2 找春天ppt课件教学实录

2. 找春天

第二课时

课时目标:

1.会写“柳、荡、桃、杏”4个生字,理解词语的意思。

2.流利、有感情地朗读课文。

3.感受春天清新和充满生机的美,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。激发热爱春天以及观察、发现大自然美好的愿望。

教学过程:

一、复习旧知,引入学习

1. 抽取课文中的生字卡片,指名朗读生字,教师适时进行朗读纠正、指导,学生齐读生字。

2.指名说说,孩子们寻找春天时的心情如何(板书:寻找)?根据学生的回答,教师归纳(板书:急切、向往),同时指导学生齐读课文第1、2自然段,注意读出孩子们的心情。

二、探究交流,寻找春天

1.过渡:孩子们,春天可不好找,她正跟几个孩子玩捉迷藏的游戏呢!

2.出示课文第3自然段,引导学生边读边思考:这段话运用了什么修辞手法(比喻)?把什么比作了什么(把“春天”比作了“害羞的小姑娘”)?

(1)课件聚焦“害羞”,引导学生交流对词语的理解,教师适时引导他们抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个词语进行辅助理解(感到不好意思;难为情),同时说说自己在什么情况下会感到害羞(被人夸奖时、认错人时……),并用体态语进行演示。

(2)再读句子,看看孩子们寻找春天的态度如何(很认真、仔细)。教师适时聚焦两个“找哇”,引导学生从中体会孩子们寻找的“仔细”。

(3)揩导学生感情朗读第3自然段,注意读出春天害羞、可爱的样子以及孩子们寻找的认真。

3.引导学生认真朗读课文第4~7自然段,看看孩子们都发现了哪些东西(板书:发现)。

(1)学生交流读书理解,教师板书:小草、野花、树木、小溪,课件出示这

几种事物的图片,并引导他们说说这些事物在孩子们的眼里又变成了什么。课件补充出示填空题“小草是春天的( )、早开的野花是春天的( ),树木吐出的点点嫩芽是春天的( ),解冻的小溪是春天的( )”,引导学生根据课文内容填空。

(2)再读这四个自然段,说说自己都有哪些有趣的发现。

生:我发现这四句话都是疑问的句式。

师:你真是个善于读书的孩子!你知道为什么要用疑问的句式来表达吗?

生:我觉得这是孩子们产生的想象,并不是真的“眉毛、眼睛、音符、琴声”。要是用句号就表示真的了。

师:你理解得真到位!课文中的孩子们发现了春天躲在小草、野花、树木和小溪里,你却发现了课文的有趣之处。相信你也能把这些句子读出感情来,试一试。

学生感情朗读这四个自然段,教师再次指导读出疑问句式的特点。

师:来,我们也学学课文中的孩子想象一下春天景物的样子吧,相信你们说得更好!

出示句式:“,那是春天的吧?”引导学生试着进行说话训练,教师适时提醒他们想象得合理、形象。

生:温暖的微风轻轻吹过,那是春天的神奇剪刀吧?

师:“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,春风的确是一把神奇的大剪刀!

生:迎春花绽放出美丽的花瓣,那是春天俊俏的脸庞吧?

师:好美的春天的脸庞!

(3)指导学生感情齐读这四个自然段,注意读出孩子们美妙的想象。

4.继续朗读最后一自然段,看看孩子们还从哪些地方发现了春天。

(1)学生交流,教师适时出示句子“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”,同时聚焦“柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花”等词语,引导学生抓住拟人句体会这些事物各自美好的特点,教师补充出示各自的图片,引导学生感受它们在春天时的美好样子,并根据自己对春天的认知补充省略号的内容。思考交流:孩子们是如何找到春天的呢?教师根据学生的回答适时板书:看、听、闻、触摸,同时引导学生明确这是孩子们用心寻找春天后的内心感受(补充板书:感受)。

(2)指导感情朗读最后一自然段,注意体会句子的生动有趣。

5.拓展学习。

(1)谈话:春天如此美好,有多少诗人将她写进了诗句中(引导学生试着背诵有关春天的诗词,教师适时进行点拨)。

(2)教师适时有感情背诵朱自清《春》中描写春景的片段。

6.指导学生感情朗读课文。

三、指导书写

1.出示本课剩下的要求书写的四个生字“柳、荡、桃、杏”,引导学生简单交流各自的书写要领。教师适时进行范写指导,注意提醒“柳”右边的“卯”两部分均要写得略窄;“荡”是上下结构,上面的“艹”部稍宽,下面的“汤”与之大致等宽;“桃”右边的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点;“杏”上面的“木”写得扁而宽,下面的“口”要写得扁而阔。

2.学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,注意及时反馈书写情况并进行强调指导。

四、课堂小结

孩子们,这节课我们是从课文中几个孩子的眼中认识了春天的美好样子,课下的时候,老师还希望你们能够自己走进田野中,用眼睛去发现春天,用耳朵去聆听春天,再用鼻子去闻一闻春天的味道。

板书设计:

2.找春天

寻找发现感受

(急切、向往)(小草、野花、树木、小溪)(看、听、闻、触摸)