用厘米做单位量长度教案公开课一等奖

用厘米做单位量长度

教学内容:教科书第51、52页例1

教学目标:

知识与技能——

(1)使学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

(2)使学生认识长度单位“厘米”,形成1厘米实际长度的表象,初步建立1厘米的长度观念。

(3)使学生初步学会认读多厘米的长度(限整厘米)。

过程与方法——

通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观——

在学习过程中培养学生动手操作能力、团结协作的精神和合作的意识。

教学重、难点:

重点——掌握1厘米的实际长度及学会,认读多厘米的长度。难点——建立1厘米的长度观念。

教具、学具准备:

多媒体课件、学生尺、纸条、一扎,习字本、小棒等。

一、抓住矛盾冲突,揭示课题。

1、创设情景

师:同学们的课桌都是一样长的,请同学们运用身边的工具量一量我们的桌子的长度。

生:两本书这么长、三把直尺这么长、、、

师:为什么不一样长呢?

生:他们用的量的东西不同

师:是的,他们使用的工具不同,单位就不同了,所以量出来的结果就不同。

师:请一个同学和老师一起,都用“扎”来量桌子。

师:为什么不一样呢?

2、动脑思考,质疑讨论。

师:同学们想一想,这是为什么呢?

生:老师的手长,手短同学的手短

(说得有道理)

师:手长和手短又有什么不一样呢?

生:手大一扎长,手小一扎短

(同学们们真聪明)

师:就是因为老师和同学的每一扎长度不同,所以量出桌子的扎数不一样,为了准确地测量物体的长度,我们可以用什么来进行测量。

生:............尺子

师:你们真是一群聪明的孩子!为了测量的准确,测量的标准必须一致。现在我们都用尺子来测量物体的长度。

师:尺子的种类很多,你都见过什么样的尺子?生:............

师:你们真是生活中的有心人,老师也收集到了几种尺子,我们一起来看看!

(钢卷尺、布卷尺,钢板尺、塑料尺)

师:今天我们就来研究你们手中这把最常见的直尺

二、合作交流,学习新知

1、认识直尺

师:来,拿出你的直尺,仔细观察,直尺上都有什么?看谁发现得最多!(学生观察)

把你的发现和同桌说一说

师:谁想最先说说你的发现?

(1)认识刻度

生:......有很多数字,是从小到大的顺序

师:说得好,最小的数字是几?

生:最小的数字是0

师:0在数字中表示没有,0在尺子上表示什么?谁知道?生:........

师:你真是个爱动脑经的小朋友,0在尺子上表示开始,是我们测量时的起点。

师介绍:这些数字叫做刻度,数字0叫做刻度0。提问:数字1叫什么?刻度3在哪里?刻度9呢?

还有什么发现?

(2)认识刻度线

生:我还发现尺子上有很多长的短的竖线条。

师:(观察得真仔细),这些长短不一的小竖线叫刻度线。数字0对着的刻度线叫0刻度线。测量时我们一般把物体的一端对着0刻度线。

师:除了数字和刻度线,你还有什么发现?

(3)认识直尺上的字母

生:我发现0的旁边还有两个字母

师:(你的眼睛真亮,观察得真仔细)

2、认识1厘米

师:这是英文字母cm(板书cm),cm表示厘米,厘米是一个长度单位,接下来咱们就来认识厘米吧!(板书:认识厘米)师:请同学们和老师齐读:厘米

(1)初步感知1厘米

师:直尺上从刻度0到刻度1这一大格的长就是1厘米【PPT】, 1厘米可以写作1cm,读作1厘米(板书)

师:你还知道直尺上从刻度几到刻度几的这一大格也是1厘

米?请在你的直尺上找一找。和同桌说一说。

生;、、、、

师:从这里,你发现了什么?

生:两个相邻的数字之间是一大格,一大格就是1厘米。师:同学们把手放在直尺上,比划出1厘米,看看一厘米有多长,举起来给老师看一下。为了比划得更精确,老师给大家准备了1厘米的小棒,用拇指和食指夹住小棒,轻轻拿掉,手指不动,两个手指之间的空隙就是1厘米。

师:来,闭上眼睛,想想1厘米有多长,把手放下,你能直接比出1CM的长度吗?

师:我们摸了,想了,比划了,你觉得1厘米长吗?

生:小、短、又小又短。

师:你用的词真好,所以在测量较短物体的长度时,我们就用厘米做单位。

师:现在知道了1厘米有多长,开动脑经想一想,在我们的周围有那些东西的长度、宽度或者厚度大约是1厘米?(小组合作交流)

师:哪位同学想最先交流?

生:。。。。

师:生活中还有很多东西的长度是1厘米,课后我们可以去找一找。

3、认识多厘米

(1)从刻度0开始的多厘米

师:我们认识了1厘米,你能在尺子上找到2厘米、3厘米、4厘米?

生展示台上展示

师:2厘米

师:为什么?

生:2大格

、、、、、、

师:你想给大家展示几厘米

生、、、、、

师:这是几厘米

生:......

师:你发现了什么?

生:都是从0开始

(2)从任意刻度开始的多厘米

师:这是几厘米?(6、9)

生:3厘米

师:为什么不是5呢

1)生:有3大格

2)前面没有

师:没有我们就把它?

生:剪掉

师:剪掉用什么法

生:减法

师:几减几

师:这是几厘米

生:

师:为什么?

、、、、、、、、

师:【PPT出示三张图片】同学们观察,你发现什么规律?生:都不是从0开始,大数减小数就等于一大段的长度。4、画1CM

师:把课前准备的白纸拿出来,在直线上画一大格表示你心目中的1CM

师拿出小棒比较。

三、数学文化

师:长度单位除了厘米,还有分米,米,千米。

1、米的数学文化

2、单位缩写

四、说说你的收获

师:这节课你都学到了什么?

课后反思:

“厘米的认识”是学生学习长度单位的开始,虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛,但对于二年级的学生来说,厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课,我尊重学生的认知基础,给学生留出探究的时间和空间,让他们充分地自主探究,合作交流,获取新知,通过自己的努力有所感受,有所感悟,有所发现,有所创新,具体做到了以下几点:一、创设故事情境,激发探究欲望

《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。针对二年级小学生感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学生动活泼的建构过程,引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,通过“阿福的新衣做小了,这是怎么回事?”这个问题,让学生在经历体验的过程中,深刻的感受体会统一长度单位的必要性,从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。

二、提供实践活动,增强感性认知

《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在这节课的教学中,我注重创设活动机会,引导学生自主探究、合作交流。如在认识1厘米时,我借助1厘米的小棒,让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作,亲身体验、感受1厘米的长度。为加深对1厘米长度的认识,我鼓励学生寻找生活中长度大约1厘米的物体,帮助建立1厘米的表象。当学生交流食指宽度大约1厘米时,我适时强调这是我们身上的一把尺子,当忘记1厘米有多长时,可以随时看看,巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。学生在操作、实践中获得感性认识,经历“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程,在头脑中切实、清楚地建立了1厘米的实际长度和空间观念,突出了本节课的教学重点。

三、引导自主体验,倡导探究学习

动手操作是学生获取知识的重要途径,也是教学的有效手段和方法之一,而观察、操作、讨论……是数学活动中最常用的方法。因此,在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会,提供丰富的感性材料,使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察,能够提出问题,并从实践操作中主动探究答案。课堂上,我通过引导学生借助小棒体验1厘米长度,用直尺测量彩条的长度等,让学生在动手操作中体验数学的乐趣,体会和归纳测量的方法,进一步加深对长度单位的感知能力。

四、注重情感交流,激发学生潜能

在这节课的教学过程中,我始终以欣赏者的眼光看待学生,把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终,发现着学生的发现,惊喜着学生的惊喜,借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。如“大家真了不起,这么短的时间就认识1厘米”,“对呀,科学家就是这样发明出尺子的”,“同学们真聪明,自己研究出尺子的测量方法”,“大家真是爱动脑的好孩子,不仅帮小强成功解决了问题,还总结发现了一个好方法。”等,这些鼓励性话语使学生的学习兴趣得以保持,情感得以满足,潜能得以发掘,课堂上处处跳跃着思维的火花。