12 司马迁发愤写《史记》优秀教学设计说课稿

司马迁发愤写《史记》教学设计

曾所小学矣素仙

设计理念:课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中,与文中

人物情感进行交汇,在想、说、议中内化语言,培养学生正确的价值观和积极的人生态度。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解由生字组成的词语。

3.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

突破重点难点设想:

1.组织多层次、多形式的读,让学生在读中理解,读中感悟,读中积累。

2.利用课件、语言等创设情景,合作探究中解决问题。

教学媒体:课件

教学过程:

一、创景激趣,自主设疑

1.同学们,你们读过哪些名著?今天我们来认识一部史书—《史记》,你对司马迁了解多少?对《史记》了解多少呢?

老师这儿带来了司马迁和《史记》的资料,我们一起来分享一下。(出示司马迁和《史记》的资料)

2.这节,我们就来了解司马迁是怎样写成这部书的。师板书课

题。

3.解题:“发愤”是什么意思?(在逆境中振作起来,努力去做)

4.请你用课题拓展法说说课文主要讲了什么?

二、研读感悟,自主探究

1.司马迁遭遇了什么逆境呢?请大家自由读课文的第三自然段,找出有关的句子。

2.一起读这个词语——飞来横祸,注意“横”是个多音字,读第四声。“飞

来横祸”什么意思?(突如其来的大祸。)

句子:司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

师:是的。这到底是怎么一回事呢?老师查阅了有关史料,请看(大屏幕出

示)

公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,李陵投降了匈奴。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。

汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢。

被处以酷刑——宫刑(宫里太监所受的一种刑罚,也称腐刑)。

三、多元导悟,合探解疑

1.司马迁是一位知书达礼之人,是太史令啊,却被处以这种刑罚,真是奇耻大辱。

(1)当时他是怎么想的?

(2)他又是怎么做的?

2.交流反馈

(1)扣住“悲愤”,体会司马迁的心里。

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

理解“悲愤交加”,讨论:他悲的是什么?愤的是什么?

你认为“悲愤交加”还可以换成哪些词语?(悲愤欲绝、痛不欲生、生不如死、心灰意冷……)

(2)读懂“发愤”的缘由

过渡:司马迁想到了死,但他真的这么做了吗?他又是怎么想的?

出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

从划线的句子,你读到了一个怎样的司马迁?是从哪些地方体会到的?(坚定信念、坚定意志、坚定决心、厄运打不垮的信念)(根据学生回答,相机指导朗读。)

连用两个“一定”,连用两个叹号,语气强烈,决心之大。谁来读出那种坚定的决心。(指名读——齐读)

第一句话你是怎样理解的?

第二句:“这样死”指怎样死?(血溅墙头,了此残生)对司马迁来说,如果

比鸿毛还轻,如果比鸿毛还重。

过渡:这就是司马迁的人生价值,也是他要完成《史记》的重要原因之一。

此时,司马迁的身体已经成为《史记》的身体。司马迁可以为了个人的尊严去死,但《史记》不能因为个人的尊严而废。“他决心要——”(引读我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

师:还有哪些原因使司马迁决心要活下去!一定要写完这部史书?

3.默读一二自然段,画出有关的句子。

(古代英雄故事的感染、父亲的嘱托、自已的努力)

师:司马迁此时的生命已不属于他个人,属于父亲的嘱托,属于《史记》。“他一定要——”(引读我一定要活下去!我一定要写完这部史书!)

师:司马迁忘不了……忘不了……忘不了……更坚定了活下去的信念,

女生读(我一定……史书!)男生读(我一定……史书!)

4.体验“发愤”写作的过程。

过渡:司马迁身上的疼痛忘得了吗?受过的屈辱忘得了吗?他又是怎么做的?

出示:他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

师:哪些字眼儿深深打动了你的心?从这些字眼儿你又看到了一个怎样的司马迁? (克制、埋:忍辱负重工整:一丝不苟重又:百折不挠)

过渡:这一写就是13年,13年4700多个日日夜夜,他是怎样度过的呢?我们可以想象:出示:冬天清晨,寒气袭人,当人们还,他已经。

夏日中午,烈日当空,当人们,他仍然。无数个黑夜,当人们,他依然。

过度:就这样……

出示:就这样,司马迁发愤写作,整整用了13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

(1)你感受到什么?从哪里感受到?( 13年——时间之长,52万字——篇幅之长,用生命写成)

(2)《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

史家之绝唱

无韵之离骚

——鲁迅

四、巩固深化,学用延展

1.同学们,读完司马迁发愤写《史记》的故事,我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受。

2.发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》。发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。发愤是谈迁。发愤是海伦。发愤是阿炳。

3.同学们,在我们这节课快要结束时,我想用这样一段话和大家共勉:苦难给一般人带来的是叹息,伤心,绝望,但对于生活的强者来说苦难是一笔财富,让我们坚强的面对苦难,笑对人生,百折不挠,活出自己生命的价值。

板书设计: 12 司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

重于泰山

《司马迁发愤写史记》说课稿

曾所小学矣素仙

一、说教材:

《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”,课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗尽13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。全文内容概括性强,字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标:

本课教学目标如下:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

2.在理解、品位语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重发愤著书的精神。初步认识《史记》的史学价值和地位。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:领悟司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

三、说教法、学法:

本文条理清晰,重点突出,“发愤”二字,既是全篇的文眼所在,也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。

在教学本课时,我通过思考圈画,同位交流、抓关键语句品读,补充资料等教学方法,指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习,合作探究。引导学生抓住“发愤”进行“读、悟、品”,尊重每个学生的个人感受和独特体验,理解司马迁发愤著书的真正原因,感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。

四、说教学过程:

教学过程我采用的是我县课题教学基本结构。

(一)创景激趣,自主设疑

介绍司马迁及史记,引入课题,理解“发愤”的意思,用课题拓展法概括课文主要内容。紧扣“发愤”质疑:司马迁遭遇了什么?切入文本的新授。

(二)研读感悟,自主探究

让学生默读、自学课文第三小节,想想他遇到了什么样的飞来横祸?交流时再补充阅读司马迁所受的酷刑,感受他当时的心情。通过把“悲愤交加”

换成其他的词来积累词语。

(三)多元导悟,合探解疑

这一环节以“发愤”为主线,以“读”为本,引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。

第一步:走进司马迁的内心世界。抓住课文第三自然段,读、思、划、批注的方式,通过学生自学、同桌交流、反馈,引导学生分析这一段中司马迁受刑后的想法和做法,加深对司马迁忍辱负重发愤著书的感悟。抓住“悲愤交加,血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再来指导学生读出这种痛苦心情。在生与死的抉择面前,他选择了活下去,引领学生走进司马迁的内心世界,并抓住两个‘一定要’创设情境,想象当他深陷牢狱时,当他遭受耻笑时,他忍辱负重,一定要完成史书的决心,指导学生读出其内心的坚定。

第二步:感悟司马迁写《史记》的三个原因:英雄的影响、受父亲的影响、父亲临终前的嘱托,感受写好一部史书的艰难和意义的重大,为下文“忍辱负重”奠定理解上的基础。

第三步:关于司马迁怎样发愤写《史记》,在交流句子后,我设计了这样一个说话训练:文中对司马迁怎样写《史记》写的很简洁,便创设情境:

冬天清晨,寒气袭人,当人们还,他已经。

夏日中午,烈日当空,当人们,他仍然。

无数个黑夜,当人们,他依然。让学生对照插图、发挥想象,说得更具体?让学生通过对文本的理解,内化为真正的自己内心的感悟,真正地走进司马迁的心灵,与司马迁对话。感受司马迁视事业为生命、置荣辱于度外的伟大人格。

四、巩固深化,学用延展

1.读写结合小练笔:

(1)读了司马迁发愤写《史记》的故事,我相信你一定有许多话想说。请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受吧!使司马迁的形象在孩子们心中更加清晰高大丰满。

2.以一组“发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》。发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。发愤是谈迁。发愤是海伦。发愤是阿炳。发愤是”的说话训练,让学生受到人文熏陶:环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,无数的英雄人物把困难、挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?最后用面对困难的一段话与学生共勉。

五、说板书设计

我的板书紧扣司马迁的精神和《史记》的价值,比较简洁。

2.《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)

破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒

毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战

狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎