12 司马迁发愤写《史记》教学设计思路

12.司马迁发愤写《史记》第二课时

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,能够复述课文。

2.通过对文本内容和关键字词的品读,抓住人物的心路历程,感受司马迁坚韧不拔、忍辱负重的人物形象。

3.结合课文内容和所学知识,深入理解“发愤”的内涵。

教学过程:

一、复习导入:

这篇课文主要写了一件什么事?

预设:这篇课文主要写司马迁在遭到酷刑后,不忘父亲的嘱咐,忍辱负重写成《史记》的事。

二、感悟“发愤”之恨

(一)飞来横祸

1. 堂堂太史公怎么会突遭酷刑呢?自由朗读课文第三自然段,说说司马迁究竟遭遇到了什么事情?

2.生交流,出示:司马迁因为替一位将军的辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

3.短短25个字的背后,是历史上有名的“李陵事件”。教师读:

出示:公元前99年,匈奴侵略汉朝。李陵带领步兵五千人出居延,孤军深入。匈奴以八万骑兵围攻。经过八天八夜的战斗,李陵部队斩杀了一万多匈奴,但由于他得罪主帅,得不到主力部队的后援,结果弹尽粮绝,被俘投降。汉武帝大怒,想重罚李陵家人。群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因。汉武帝勃然大怒,将司马迁打入大牢,处以宫刑。

4.读到这段资料,你觉得司马迁怎么样?(指名交流)

(1)预设:

①正直、实事求是、不迎合汉武帝的想法。

于私,司马迁为朋友仗义执言;于公,他希望为国家保全一员大将。

②冤枉、无辜。

李陵投敌固然是重罪,可作为史官的司马迁说出了自己真实的想法又何罪之有呢?正是这无罪之人却遭受了极其残酷的刑罚——宫刑。

(2)你了解宫刑吗?(指名读)

出示:宫刑又称腐刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!

这就是司马迁遭受的——飞来横祸!

5.这是司马迁一生中重要的转折点。遭受酷刑之后的他会怎么想?默读第3小节,画句子,圈关键词,批注感受。(提示:抓住3个“想”字,感受人物的心理变化。)

(二)忍辱负重

1.司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

(1)悲愤交加:他悲的是什么?愤的又是什么?(板贴:悲愤交加)

引导:为朋友仗义执言,他从一个健康人变成了一个废人;

与皇帝意见不同,他从太史公沦为了阶下囚;

仿佛从云端跌落深渊,一般人会怎么想?——想到了死

司马迁也跟一般人一样,想到了——死,而且!——

(2)几次:司马迁不止一次有求死之心,想要用血溅墙头的痛苦去解脱那生命中不能承受之伤。

(3)残生:谁还关注到了“残生”?用“了此余生”去代替“了此残生”,可以吗?为什么?

预设:司马迁的身体是残破的,精神是残破的,所以连他的生命都是——残破的。一个“残”字道出了多少“悲伤”,多少——指名回答

预设:悲愤、难过、无奈、痛苦、绝望、生无可恋、生不如死……

(4)指导朗读:读出这些情感,你就走近司马迁了。

2.想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。(板贴:牢记嘱托)

(1)此时,死对于他来说也许是最简单的解脱,但他的耳畔响起了父亲临终前泪流满面的嘱托——“千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”(指名接力读) (2)阵阵嘱托,声声入耳。为了《史记》,他放弃了简单的“死”,选择了痛苦的“生”,可想而知——《史记》比他的生命还重要!他这样告诉自己——

3.他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)指名读。

(2)指名答:说说你的理解。

(3)人站在体重器上,能知道体重的轻重。可是人的生命哪来的重量呢?用什么去衡量呢?

预设:生命的重量在于活得有没有意义、有没有价值。

明确:人的生命总会走到尽头,结果是一样的。可是“怎么活”的过程却截然不同,有的人活出意义,人生过得很有价值,这就是——重于泰山;有的人碌碌无为,混沌度日,这就是——轻于鸿毛。

(4)带着理解,齐读句子。追问:他的想法是否坚定呢?何以见得?

预设:①一个反问句、两个感叹号:情感色彩强烈。

②两个“一定”:信念坚定。

(5)读司马迁的原句,更能走近他。齐读原句:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。(板贴:重于泰山)

过渡:作者用这三个“想”让遥远的历史人物向我们打开了心扉。现在,让我们走近他的身边,看看他正在做什么?

(三)发愤著书

1.出示课文插图,音乐响起

看,夜深人静,司马迁在昏暗的油灯下提起手中的笔重新振作起来写《史记》,此时此刻是怎样的一副情景呢?请对照插图,联系课文,展开想象,抓住人物的动作和表情,想象司马迁写《史记》的情景。

出示填空,任选以下一个作为开头:

①烛光摇曳中,司马迁苍老的脸庞忽明忽暗,。

②大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简上。③闷热难耐的夏夜,司马迁忍着酷热。

2.指名学生交流。

3.师评价:从你们丰富的想象中,老师分明看到了两个字——发愤!发愤!!发愤!!!(板贴:发愤)

这发愤分明源于父亲的一句嘱托——“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

这发愤分明彰显了生命的价值——“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

这发愤分明落实到了行动里——“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”4.“发愤”是什么?能不能换成“发奋”?

指名说,区别两词含义:

“发愤”:重新振作,努力去做(是用信念克服苦难,实现人生价值)

“发奋”:勤奋刻苦

这个“发愤”是司马迁不屈灵魂的象征,所以不能换。

5.齐读课题。

三、品悟“发愤”之奇

1.就这样,司马迁发愤写作——引读最后一个自然段。从这段话中你体会到了什么?预设:

(1)耗时长:从“13年”、“耗尽毕生的心血”可以知道。

(2)鸿篇巨制:从“52万余字”、“辉煌巨著”、“前无古人”等词可以知道。

(3)来之不易:从“用生命写成”可以看出。

追问:为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

预设:司马迁在遭受宫刑之后的痛苦岁月里,完全是为了《史记》而活着的。《史记》凝聚了司马迁的心血和汗水,可谓是一部血泪史。

这样的辉煌巨著,怪不得鲁迅评价其为:史家之绝唱,无韵之离骚。(板贴:辉煌巨著)

2.让我们带着崇高的敬意来读一读最后一个自然段。

四、叩问“发愤”内涵

1.环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把苦难当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是——

指名读,指名答。

发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》;

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁

发愤是李时珍

发愤是诺贝尔

发愤是

发愤还是

……

2.总结:对于大部分普通人而言,苦难是绊脚石,让他们在痛苦中混沌度日;对于司马迁而言,苦难却是垫脚石,(手势指板书)他在悲愤中汲取力量,在承诺中坚定信念,在发愤中实现价值,中华上下五千年,一笔写就三千载。他的故事将在历史的长河中永远流传,让我们把他的故事讲述,把他的精神传递,给更多的人们以启迪、以成长!

五、作业布置

1.完成小练

2.复述课文

3.搜集《史记》故事

板书设计:

辉煌巨著

12.司马迁发愤写《史记》

重于泰山

悲愤交加

牢记嘱托