数一数（二）教学设计(第一课时)

数一数(二)教学反思

发布时间:2018-04-24 浏览次数37次

4月9日上午第四节课,在我校多功能教室我上了本学期的公开课。我的上课内容是北师大版小学数学教材二年级下册第三单元22-23页:《数一数(二)》。本节课的教学目标如下:1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动,经历数的抽象活动,认识万以内的数; 2.借助操作活动,认识新的计数单位“万”,了解计数单位之间的关系,初步发展位值概念;3.学习运用万以内的数描述一些生活现象,感受大数与生活的联系,体会学***数的必要性;4.在多样化的活动中感受数数的乐趣,激发数学学习的兴趣。本节课的教学重点是认识计数单位“万”,能正确数出万以内的数,本节课的教学难点是理解千和万之间的关系。

在引课环节,我用游戏数一数来激发学生的兴趣:你能一个一个数从1数到10吗?你能十个十个数从10数到100吗?你能一百一百数从100数到1000吗?在学生数完后,又通过动画演示让学生体会10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千等相邻计数单位之间的十进制关系,为本节课的10个一千是一万做铺垫。随后出示了一张体育馆鸟巢的座位图,让学生猜一猜大约有多少个座位,学生猜的数都比一千要大,从而引入今天将要学***的数:万。我觉得在引入环节我的节奏可以再快一些,可以将数数和看动画片复习相邻计数单位之间的十进制关系放在一起。

新课的第一个环节是从序数的角度认识一万,让学生通过在计数器上拨一拨的活动切身体会到九千九百九十九再填一个就是一万。这和上一节课的九百九十九再添一是一千类似,培养学生的知识类比和迁移能力,本环节学生能很好地掌握。在此基础上,让学生初步认识了计数单位“万”,并了解了万位在计数器上的位置,知道万位上的一颗珠子就表示1万。这样学生在拨一拨的活动中从序数角度认识了万,知道了九千九百九十九后面的一个数就是一万。

新课的第二个环节是理解万和千之间的十进制关系。这时我让学生通过跟着课件动画数一数知道10个一千是一万,进而引导:看来就像10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千,千和万也有这样的关系,让学生说出来10个一千是一万。本环节处理的还比较顺利,学生掌握的也比较好。

新课的第三个环节是体验万以内的数的数法,我抛出问题:你能从九千八百八十七数到一万吗?让学生先小组合作数一数,听一听别人是怎么数的,再进行集体汇报交流自己的数法。再交流时有学生说到了先一个一个数到九千八百九十,再十个十个地数到一万,这种数数的方法可以,但是并不是很常见,而我并没有在此时进行适当的引导,以至于后面的好几个学生都是凑成整十数再接着数,这样会和后面的找规律填数冲突,所以课堂上可以先进行一个一个数,或者先十个十个数到不能再数了再变换数数的策略。课后我听取了各位前辈老师们的悉心指导和建议,自己也进行了认真的反思,我觉得因为经验欠缺和对教材研读不够所致。所以在以后的教学工作中我要更加认真地研读教材和教参,

在深入领会编者意图的基础上进行教学设计,环节设计要求稳求实,避免大和空。每一节课后都要问问自己,这节课的教学目标打到了吗?突出重点,突破难点了吗?通过本节课的学习学生有收获吗?数学思维有提升吗?针对本节课的难点突破不够的这个问题,我觉得接下来我可以通过计数器拨一拨帮助突破十个十个数八千九百九十七后面是九千零七等数数方面的易错点。还可以将九千八百八十七数到一万分解为两个阶段:九千八百八十七-九千九百;九千九百-一万这样可以分层来突破难点。

在数学中的大数环节,本来是让学生课前收集了一些生活中的大数进行交流分享,但是担心后面的练习环节处理不完,所以在这里只让同桌互相分享,两个学生集体交流,整体来说学生的感受不够,并没有通过充分地分享感受到数学和生活的密切联系。我想对以后的自己说,慢下来,要舍得给值得的环节留足够的时间,相对于走过场式的环节再现,扎实有生成的课堂才是真正灵动的课堂,活的教育要求我们更关注学生,理解学生,以学生为本。

最后我觉得关于鸟巢体育馆里大约可以坐多少人的问题,可以在课后进行揭示,这样可以达到前后呼应的效果。浑然天成,一气呵成是我的追求目标,我希望通过自己的努力能不断向这个目标靠近。

栉风沐雨砥砺行,以生为本做教育。每一次的公开课都是对自己的锤炼,我想我欠缺的正是千锤百炼,我要珍惜每一次机会,以更高的标准要求自己,争取更大的进步!就像课后我对孩子们的期盼“希望同学们在每节数学课中都能像今天这样积极思考,善于探究,继续体会

数学学习的乐趣”,我也希望自己在每节数学课中都能积极钻研,善于反思,继续体会数学教学的乐趣。