习作2课件配套优秀

【教学要求】

1.习作课前,教师故意创造一个不在场的课堂,给予学生充分表现自我的机会,为丰富习作内容做好铺垫。

2.借助例画,引导探究,依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇,真实记录老师不在时,与小伙伴之间发生的故事,叙事做到完整、具体,详略得当,能凸显一个“真”字,并自拟题目。

3.联系实际,紧扣一个“真”字,捕捉特定人物的心理、语言、动作、神态等细节描写传神地刻画人物,或插入特定情节的突发事件来鲜活人物的活动,让真情自然流露。

4.继续运用正确的修改符号,主动修改自己的作品,并与大家分享佳作,逐步养成勤读多改的良好习惯。

【教学评价设计】

习作前,老师故意创设一个不在场的课堂,让学生自由发挥,自主展示,为引导学生习作,积累素材,丰富习作内容

紧扣“真”字,指导选材,先结合自己最初的体验进行选材,而后借助例画师生探究,进一步充实选材内容。

由“面”到“点”剖析例画,引导学生感知写法,以更好的记录自己在老师不在课堂时,自己与伙伴之间发生的真事,即抓住人物的神态、动作、语言等细节描写鲜活人物活动,凸显“真”字。

在自主评改、生生评改、师生共评改等不同的形式中完善习作内容。

【教学准备】

学生准备:搜集描写热闹场面的好词佳句。

教师准备:课件。

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验,激活习作欲望。

(一)创设情境,丰富素材

习作前,教师故意创设一个不在场的课堂,给予学生充分展现自我的空间与机会,为捕捉特定人物与特定情节,鲜活人物的活动,为丰富习作内容做好铺垫。(二)谈话导入,敢说真事

1.同学们,刚才老师在办公室处理了一点事情,没及时来上课,真抱歉,不过,这一路上,老师是踏着120分贝的吵杂声而来,刚走进教室时,也领略了教室里“老师不在家,猴子称霸王”的风采,同学们愿意把你的风采和大家一起聊一聊吗?(学生表现出有顾虑的表情)同学们千万不要有什么顾虑,这只是老师根据本次习作要求,创设的一个情境而已,希望同学们敢于说出刚才老师不在时,你和小朋友之间发生的真事,无论是好事,趣事还是错事,都可以和大家一起分享。2.板题:当老师不在时

(三)围绕“真”字,指导选材

1.开启记忆

同学们,在很多场合,当老师不在的时候,你与小伙伴之间到底发生了怎样的故事呢?请你选择你认为最值得记录的事情,敞开心扉,与大家共同分享。

教师点拨:选材范围可以是在课堂上,集会时,运动会上,升旗时等不同的场景,老师不在时发生的真实事件都可以写。(学生自主思考)

2.确定主题

心中有了想写的事了吗?大家在小组内交流,相互说一说,也相互启发,有困难的同学可以和好朋友或者老师商量一下。(学生合作交流)

3.概述真事

先用几句简短的话把要写的真事简单地说一说。(指名交流)

学情预设:继续课间的游戏大PK;猜测老师“缺席”的原因;田径运动会上,我与坐在前后位的几个同学玩拍牌游戏……

4.引导学生理清写作思路:

上课铃响(或集会等场景)老师不在--开始骚动--沸腾(重点部分详细写)--意外--结果

(四)借助例画,探究写法。

1.同学们的故事真是丰富多彩,我们确立了主题,围绕主题材料,怎样表达才能凸显故事的“真”呢?你有什么想法,或者你觉得有什么困难和大家交流。

2.学生交流写作方法,教师巡视指导,了解学困生的困惑。

3.指名交流写法,启迪学困生感知写法,给予帮助。

4.观察例画,丰富选材,感知写法。

(1)指导学生由“面”到“点”观察例画

①抓整体,由“面”观察例画

——组织学生讨论,画面上有哪些人?他们在干什么?当时的情形怎样?

在引导“面”的描述时,为展现老师不在,整个教室内的场景时,建议用上“有的……有的……有的……”句式描述。

②抓局部,扣“点”观察例画

——从例画中选取一两位同学进行细致地观察,想一想,他们在什么?

在引导“点”的描述时,捕捉特定学生个体的活动,要抓住人物的语言、动作、神态、心理进行细节刻画,力求字字透情。

这个环节可尝试让优等生展示细节描写,以做示范。板书:语言、动作、神态、心理(真情)

(2)点面结合,点拨写法

学生先在小组内自主交流,老师重点针对学困组进行指导,然后再汇报交流,教师适时点拨。

点拨1:围绕主题选择材料,真实记录老师不在时,小伙伴之间所发生的故事,详略得当,字字凸显“真”字。

点拨2:依托记叙文的“六要素”由“面”到“点”进行布局谋篇,把每一个发展层次写清楚。教师相机板书:由“面”到“点”(真事)

学生自主组织素材后,小组合作,教师巡视指导,重点指导细节描写,凸显“真”字,由动作、语言、神态等细致描写,字字流露真情。

优等生作品展示:

学情预设1:老师还没来,王小鹏不知做什么好,随手就打开了课本,正好是《虎门销烟》一课,民族英雄林则徐的画像跃入他的眼帘,他仔细地端详着这位伟人,突然,他嘴角微微上翘,露出了一丝坏意,顺手拿起一支笔,在上面写画着什么?边画边发出“嘿嘿”地笑声,把同桌的王政也吸引过来,王政探过身子,一看,笑得更是前俯后仰,眼泪与口水都流出来了,原来,王小鹏用笔不光给林则徐添画了一幅眼镜,而且还有一杆大烟枪,林则徐正在抽大烟呢?你说谁看了都会捧腹大笑。

学情预设2:课间的词语接龙大PK还没有进行完,上课铃就打响了,张明明和李亮还意犹未尽,老师还没来,他们俩坐前后位,有天时,有地利,更有人和,PK继续进行,张明明向李亮亮出拇指与小指,大叫到“六神无主”,李亮反应敏捷,探起身子,亮开嗓门“主客颠倒”,“倒海翻江”,“江,江,江

什么呢?”李亮皱着眉头,怎么也想不起来了,张明明这下可乐了,她正幸灾乐祸呢,李亮大吼一声“江海之学、江东独步”。好家伙,竟然一下子想起了两个……

过渡:同学们的细节描写凸显了一个“真”字,但有时为丰富故事情节,也可插入突发事件,相信添加了这样的细节,相信故事会更精彩。

(3)插入突发事件,丰富写法

引导学生由例画内容,融合实际,插入特定的情节,如教室门猛然被推开,情况会怎么样?或者突然有人说“老师来了”,情况又会怎样?根据插入的突发事件,展现当时的场面中同学们的各自表现。

预设1:教室门猛然被推开,教室里立刻安静下来,刚才的那些侃侃而谈的活跃分子们,赶紧装模作样,看上去都在认真学习,其实,心里都在打着小鼓呢。

预设2:突然有人说“老师来了”,教室内立刻超奇地安静,甚至连一根针掉到地上的声音,都能听得到。

5.再赏例画,总结写法。

过渡:请同学们再次欣赏这幅例画,想一想我们是怎样展现这幅例画里的故事的?

学生自主说,老师归纳总结:

(1)紧扣“真”字,依托记叙文“六要素”进行叙事,做到完整、具体,注意详略得当。

(2)捕捉特定人物的语言、动作、神态、心理等细节描写,丰富人物的活动,字字透真情。

(3)插入突发事件添加细节,让故事情节更丰富。

(五)依托写法,构思真事

学生根据确立的主题,再次筛选最有价值的信息,进行组织选材。

小组交流,老师深入小组,发现有代表性的介绍,以便集体交流。

集体交流,推荐代表介绍,师生共同点评。

(找2到3名不同层次的学生上台叙述自己的故事,通过其他同学补充、提示、建议、互动、交流、比较、评价,引导学生抓住能给人留下深刻印象的细节进行介绍,从而突出“真”。)

环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践

(六)动笔习作,记录真事

(教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路)

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动,习作实践

(六)学生继续记写真事

教师巡视指导,发现共性问题随机点拨,对习作困难的学生帮他们梳理、开拓一下思路;并关注优等、中等生的习作表达,从主题确立到选材、细节描写、语言表达、书写等方面选择典型,尽享个别评价,为下一环节搜集教学素材

(1)关注学困生记录故事的真实性

如重点指导文章开关“面”的描述,运用“有的……有的……有的……”句式,开启学生的思绪。

学情预设:上课铃打响了,同学们纷纷走进教室,静等老师“大驾光临”,可一等不来,二等不来,同学们的心里都有些沉不住气了,不禁“蠢蠢欲动”起来,不知是谁喊了一声:“老师把这节课忘了吧”,同学们立刻“活跃”起来。有的交头接耳,有的起身离位,在与同学高谈阔论;有的因看到精彩的文章而哈哈大笑;有的则伏在桌上做美梦……

(2)关注中等生及学困生作品中的真情表达及详略得当的问题

--重点点拨“真情流露”。

一部分中等生,特别是学困生,习作时,作品内容“羞涩”,读起来干干巴巴,文字中缺少“真情”。教师在巡视中重点发现这样的作品,就语言表达的生动性方面进行引导,通过对人物的动作、语言、神态等细节描写,来鲜活人物的活动,从而让真情流露与字里行间。

--重点点拨“详略得当。”

但这部分学生习作时,还只注重对事件过程的记叙,而忽略了记叙中详略得当的问题,教师有针对性的选择问题严重的个体学生进行指导,引导这些个体学生详写“点”的内容,而插入的特定情节可略写。

(3)关注学生书写时的姿势及规范、美观书写的情况。

(4)巡视中发现典型而又有讲评价值的作品,为完善作品做准备。

环节三、作后展评———展示作品,评改提高

(七)修改习作,鲜活真事。

过渡:同学们,我们都知道“好文章是改出来的”,王安石为了一个“绿”字,反复推敲,先后修改了“入”、“到”、“满”等十几次,可见修改的重要性。那么怎样进行修改,才能让我们的故事更鲜活呢?

1.常规修改。

学生运用修改符号,从常规的修改方面进行自主修改,如是否有错别字;字、词是否使用恰当、准确;句子是否通顺等方面。

2. 教师出示升级版的评价标准,学生再次自主修改,而后合作互改。