12 司马迁发愤写《史记》教学设计及课堂实录

《司马迁发愤写史记》第一课时教学设计教学目标:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语以及文中比较难理解的词语。

3、初步了解课文内容,理清文章层次。

教学重点:

学习生字新词;理清文章脉络。

教学过程:

一、激情导课。

1、导入新课:今天我们来学习12课《司马迁发愤写史记》。俗话说,课题是文章的眼睛。读了课题,你知道了什么?还想知道什么?

2、明确目标:同学们提的问题很有价值,但是要想了解这些内容,我们首先要做的是什么呢?(出示学习目标)

3、预期效果:相信课前充分的预习、课上认真求实的态度和积极有效的小组合作,一定能帮助你完成目标。

二、民主导学。

过渡:准确学会生字是学习课文的前提。

1、同桌交流生字,两分钟后听写。

2、教师听写;学生根据自己出现的错误进行说明,再次强化字形。

3、教师重点指导“酷、泰、隶”并描红。

任务一:检测预习。

1、组内轮流读课文,相互正音,遇到难读的句子多读几次。

2、从中选择一到两个你认为难理解的或重要的词语,和小伙伴交流。自主学习:学生按要求朗读、交流。

展示交流:课文会读了吗?

(a)指名小组分自然段读课文,互相正音、评价。

(b)引导交流各自然段中需要提大家注意的词语。

第一自然段:主要理解“四处游历”(能换成“游览”吗?

第二自然段:主要理解“嘱托”(能换成“嘱咐”吗?)

第三自然段:主要理解“飞来横祸”(‘横’的读音、意思以及词意)“悲愤交加”(‘悲’的是什么?‘愤’的是什么?)“了此残生”(‘残’的意思及词义)

第四自然段:主要理解“辉煌巨著、前无古人”(借助资料来理解“辉煌巨著”?)

过渡:我们通过共同的努力,圆满完成了第一个任务(把掌声送给自己)相信下一个任务大家会完成得更好!

任务呈现二;默读课文,理清层次。

默读课文,思考每个自然段讲了什么?组内交流,尝试概括主要内容。自主学习:自己思考、组内交流。

展示交流:同学们读得很认真!哪个小组来展示你们的交流成果?

1、第一自然段讲了什么?(讲司马迁受父亲影响努力学习历史。)

2、还有其他原因吗?同学们看出来了吗?这段其实在告诉我们司马迁发愤写〈史记〉的(原因)

3、第二自然段讲了什么?(司马迁牢记父亲临终嘱托,研读整理史料。(原因)

4、第三自然段讲了什么?(司马迁遭受横祸,忍辱坚持写《史记》。(经过)

5、第四自然段又写了什么?(司马迁耗尽毕生心血,终于完成了辉煌巨著——《史记》。)(结果)

6、同学们理解得不错!这下我们看清了文章的脉络,作者在叙述事情时,先写了事情发生的原因,然后写了事情的经过,最后写了事情的结果,让文章显得非常完成,以后的写作中我们也可以这样做。现在看着板书,能不能用自己的话把这篇课文的主要内容说一说?

7、学生先同桌说,然后全班交流。

过渡:学到这里,司马迁苦难而又辉煌的经历给我们留下了深刻的印象,为了加深印象,老师整理了一些词语(课件)。

三、检测导结。

目标检测;学了课文我知道了西汉史学家司马迁受父亲的影响,(游历大江南北),大大充实了自己的(历史知识)。他牢记父亲的(嘱托 ),每天忙着整理(史料)。正当他努力写作《史记》时,一场(飞来横祸)突然降临到他的头上,便入狱受了(酷刑)。司马(悲愤交加),几次想(血溅墙头),了此残生,但想到《史记》还没完成,便把个人的困难全都埋在心底。司马迁(发愤)写作,终于完成了一部52万余字的(辉煌巨著)——《史记》。这部( 前无古 )的著作,几乎(耗尽)了他毕生的心血。

结果反馈:交流、订正。

反思总结;这节课我们一起学习了生字新词,读通了课文并初步了解了课文内容,现在你心中的哪些疑惑揭开了,下节课我们将重点学习司马迁是怎样发愤写〈史记〉的。

板书:

司马迁发愤写《史记》

受环境影响努力学习历史原因

牢记嘱托研读整理史料

遭受横祸忍辱写《史记》经过

耗尽心血完成辉煌巨著)结果

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

【教学目标】

1、课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、理解品悟:理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3、创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学过程】

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)

这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著——《史记》) 4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的?写了哪些事情?(板书:小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后)

二、精读课文,品悟“发愤”

1、学习第一自然段(小小少年时的梦想)

(1)请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,年少时的司马迁有什么梦想?为什么会有这样的梦想呢?板书:梦想

(2)自由读第一自然段

师生交流:年少时他心中涨涌着什么梦想?引导学生从以下三方面阅读交流讨论:

英雄故事的影响(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄

故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。(想象:想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)。

引导说话:听到《大禹治水》故事,司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事,司马迁想……听到《仓颉造字》的故事,司马迁想……父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书

自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友)有什么收获呢?

(3)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。2、学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

(1)过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托,你能体会到什么呢?

(2)读父亲的话,体会父亲的心情

读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

(3)体会司马迁的心情。思考:司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?表演一下。

(4)体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着

3、学习课文第三自然段(飞来横祸时的执着)

过渡:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)提问:横的读音hèng,查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”

朗读这句话,引说体会:所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生

(4)痛苦、耻辱的煎熬,是生是死?他该怎么办呢?——这是司马迁留下了一句千古名言:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”换位思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。泰山指什么?

(4)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

(5)看图画,读课文,创设情境,想象描述。

老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

引导想象说话:那是一个风雨交加的夜晚,别人正围在火炉旁,他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨,别人还在梦乡,他已经……那是一个烈日炎炎的午后,人家正在树下乘凉,而他……

总结:同学们说得真好,从你们的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。

4、学习最后一个自然段(耗尽生命后的成功)

(1)齐读,想一想,你从中体会到了什么?文中列举的数字能说明什么?(整整13年时间, 52万字)

(2)什么叫前无古人?

老师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

(3)齐读最后一段

三、全课小结,拓展“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

2、还有那些发愤的人和事呢?(谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……)

3、用两三句话表达你此时的感受。(学生写好后大声朗读)

板书设计:

年少时环境影响广积资料9、司马迁发愤写《史记》父去后父亲嘱托研读整理受辱后人生价值观发愤写作