两位数加一位数和整十数ppt配套的教案及板书设计

人教2011课标版小学数学一年级下册

6.100以内的加法和减法(一)

整十数加、减整十数

教学目标:

1、经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程,理解整十数加减整十数的计算方法,并能进行正确的计算。

2、通过创设情境,给学生自主探索、合作交流的学习空间,使学生养成独立思考的意识,体验算法多样化,培养思维的灵活性。

学情分析

本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成,以及整十数加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同,只是计数单位不同,是以十为计数单位。例如20+10,计算时想2个十加1个十是3个十,就是30。这样安排,有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识。为后面学习任意两个数相加、减打基础。

重点难点

教学重点:整十数加、减整十数的口算方法。

教学难点:理解口算的算法和算理。

教学过程:

一、目标引领,温故知新(课件出示)

1、算一算。

5-3= 6-4= 9-4= 7-3=

3+2= 2+4= 4+5= 3+4=

2+3= 4+2= 5+4= 4+3=

2、填空。

从7个十里面减去3个十还剩()个十

60里面有 ( )个十

()里面有 3个十

9个十是( )

50里面有5个 ( )

3个十和2个十合起来是()个十

3、复习整十数。

整十数有:10、20、30、40、50、60、70、80、90

【设计意图:三道复习题,对数的组成,数数、拨数、计算等知识的回顾,唤起学生已有知识经验,促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。计算题的复习则是通过计算比较,发现数位不相同两个数,计算时方法有所变化的意识。】

二、学生互研,精讲点拨

教师:我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息?

(课件出示主题图)

(一)主题定位,信息重组

学生汇报信息,教师选择性进行板书。

可能有:共有30本;(学生直观感受)10本10本地数。

教师引导追问:

1.这些书是怎样摆放的?

2.为什么是10本10地数?

左边10本,右边有20本,一共有30本。

学生列式,教师板书:10+20=

(二)自主探究,直观操作

学具操作,尝试验证。学生汇报过程,可能会出现:

1.小棒摆放。(数的组成)

左边1捆小棒,右边2捆,共3捆,就是30根。

2.计数器拨数(知识迁移)

先再十位上拨出1个珠子,再在十位上拨出2个珠子,十位上共有3个珠子,就是30;因为1+2=3,所以10+20=30.

3.直接数数。

10个10个地数,数到30.

(三)感悟算理,促进对计数单位“十”的理解

教师在学生汇报中追问:在摆小棒时,为什么是一捆一捆的?拨数时,为什么总在十位上拨珠子?数数时,是10个10个地数?

学生感悟,突出对整十数的计数单位“十”理解,计数单位相同的数可以直接相加。(四)整十数减整十数

学习整十数减整十数的计算方法,教学例1中“30-20”。

⑴“30-20=”让学生自己摆小棒,讨论计算方法并算出结果。

(设计意图:通过创设的情境激发学生的学习兴趣,使学生感受到数学与日常生活的密切联系。通过让学生操作、讨论,理解和掌握算法,并体验算法的多样化,开阔了学生的思路,培养了学生的合作精神。最后,让学生脱离直观手段,思考算法,算出得数,遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维能力的培养。)

四、活学活用,能说会道

1.第62页“做一做”第1题。

2.第62页“做一做”第2题

3+2= 4+5= 6-4= 7-3=

30+20= 40+50= 60-40= 70-30=

3、购物。(教材63页第5题)课件出示

【设计意图:采用形式多样的练习类型,从具象直观操作到数字表象感悟再上升到语言表征,让学生既有学习兴趣的同时,也体会数学在实际生活中的应用。在练习的过程中再次强调重难点,使学生更有效的巩固新知。

五、全课总结,畅谈收获

在这节课中,你有什么新的收获?

1、整十数加、减整十数的口算方法。

2、整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方法不同。

3、整十数加、减整十数的口算方法是借助10以内数的加、减法的计算方法得来的。

(设计意图:通过学生自己谈体会的方式,不但拉近师生的距离,而且让学生再次感受到参与学习的全过程。同时培养了学生表达交流的能力和总结梳理的能力。)