两位数加一位数和整十数教学设计方案

人教版一年级下册数学

《两位数加一位数、整十数》教学设计

温宿县依希来木其乡拜什米热克村小学:海尔尼莎·热合曼

2018年5月1日

课题:《两位数加一位数和整十数》

教学目标:

(一)知识与技能

1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、正确口算两位数加一位数,两位数加整十数。

(二)过程与方法:通过复习之前学过的内容,引入新课

(三)情感态度与价值观:培养学生的探究意识,合作意识

教学重点:能正确地口算两位数加一位数,两位数加整十数。

教学难点:引导学生初步建立数位的概念,只有相同单位的数才能直教具准备:学具准备:挂图,小棒

教学方法:引导法,探究法,合作交流法

教学过程

一、导入新课1、比一比、填一填:足球5个排球2个,足球比排球————3个,排球比足球———3个

2、口答下面各题

88是由( )个十和( )个一组成的

26是由( )个十和( )个一组成的

70是由( )个十和( )个一组成的

65是由( )个十和( )个一组成的

3、口算下列各题,并说出计算过程。40 + 20= 40+2 =

50 + 30 = 50+3=

二、新授:1、出示挂图,教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些

数学问题?(引导学生认真观察挂图)

(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书:

35+3 30+8 35+30 8+3 请你找一找,哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38,8+3=11) 35+3 35+30得多少?先想一想,再用小棒摆一摆,也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆:先摆5根加上3根得到8根小棒,再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算,35, 36,37,38用小棒直接算计算35+30 用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60,再和5根小棒合起来是65用小棒点数的方法算是35,45, 55,65先计算个位上的30+30=60,再计算60+5

4、你觉得上面哪种方法比较方便?教师引导学生得出:计算两位数加一位数和整十数的方法,共同点是相同数位上的数相加。

三、练习:1、40+17= 2+36=可以把它们归结为两位数加整十数或一位数,进行计算。

2、完成课本第61页的做一做

3、练习十一第1、2、3、

四、思维训练甲、乙、丙、丁四人赛跑,已知丁不是最快,但比甲快,甲不是最慢的,但比乙慢,请按他们的快慢顺序排出来

五、课堂小结:

这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下,今天的学习你成

功了吗? 、

板书设计:两位数加一位数和整十数(不进位加)

35+3=38

30+8 =38

5+30 =53

作业:完成练习册相关练习

课后反思

教学反思

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我先设计了针对性很强的复习题,再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知,使接下来的新知学习源于学生的数学现实,从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情境中学习计算。首先,让学生根据图片提供的信息,提出的加法问题,根据学生提出的问题情况,选择要解决的问题。在探讨算法时,为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程:小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的足够空间。课堂上,学生提出了很多算法,我要求学生通过比较,说说哪一种算法比较好,当然无论怎样,最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了班内算法的多样化,再通过对算法的比较,使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两位数加整十数的一般思路,加深了学生对算法的理解和建构。练习时我注意专项训练与综合训练相结合,同时交换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的,所以在口算时,若加整十数,就用整十数加,若加一位数时,就用一位数和它相加,要用两步来计算,大多学生掌握了这种算法,只有个别学生还分不清个位和十位。