两位数加两位数（不进位加)课件配套优秀

两位数加两位数(不进位)教学设计

师:谁能用自己最好听的声音把图中的信息读给全班同学听?指名汇报

师:图中的小朋友给我们提了个什么问题?

2、独立思考,探索问题。

一共捉了多少只小虾?(齐读)师:图中那些信息和这个问题有关?指名汇报这两个条件

师:谁能把这道题的信息和问题连起来,完整的读一遍。指名读题,齐读。师:谁会列算式(指名汇报列式)

生:26+12=38(只)(板书) 3、两位数加两位数的口算师:算得有对又快,说说你是怎样口算的?学生说(找2~3位学生)同桌互相说,全班齐说。

师:谁还有不同的口算方法?……

(重点讲第一种方法)

第一种方法:20+10=30 6+2=8

发了学生的兴趣

尊重学生的想

法,,鼓励他们用

自己的方法计算,

并在交流中内化计

算方法,完善自己

的方法。

我充分尊重学生的想

30+8=38

师:20是哪里来的?也就是把26分成了20和6。

10又是哪里来的?也就是把12分成了10和2.

我们一起看着算式,把这种口算方法说一说。谁还想说?师指生说(找2~3位学生),同桌互相说,全班齐说。

师:谁还有不同的口算方法?……

第二种方法:26+10=36 36+2=38

第三种方法:12+20=32 32+6=38

法,,鼓励他们用自谁还想说?师指生说(找己的方2~3位学生),同桌互相

说,全班齐说。

师:谁还有不同的口

算方

请你试着用竖式算一

法计算,并在交流中内化计算方法,完善自己的方法

4、两位数加两位数的笔算(竖式算(写在数学练习本上,计算)

师:我们看看小博士是怎样算

(齐读)请你试着用竖式算一算(写

在数学练习本上,找一位学生板演)。

2+1=3 26+12=38

找一位学生板演)

师示范竖式的书写:写竖式时,

和横式一样先写第一个数26,再写+

号,写在第一个数的左下角,站一个

数字的位置,再在26的下面写第二个。我们一般是先算个了解数12,1写在2的下面,2写在6位,因为这有利于以后的不同学

然后写横线,这条横线相当于等号。学习。

师:竖式应该怎样计算呢?

生:6+2=8 2+1=3 26+12=38

师:有没有不同的方法?

生:2+1=3 6+2=8 26+12=38

师:这两位同学一个是先从个位

开始算,一个是先从十位开始算,这

两种方法都可以。我们一般是先算个

位,因为这有利于以后的学习。

师:我们一起来算:个位6+2=8,

8写在哪?

生:8写在个位上。

师:2+1=3,3写在哪?

生:3写在十位上。

师:为什么3写在十位上,8写在

个位上呢?

生:因为个位与个位要对齐,十 生的学习特点、知识水平,同时也有助于学生的个性发展

两位数的口算、笔算)

笔算时应注意什么?(用竖式计算时,相同数位要对齐。……) (3分钟)

激起了笔算时应注意什么?他们好(用竖式计算时,相同数奇、好胜位要对齐。的心理,形成了跃跃欲试、争先恐后的心理状态。

四、自主练习。

1、口算(说口算过程)

27+11= 56+33=

34+12= 15+72=

41+35= 54+43=

学生先自己说,指名汇报,做对了可以得到第一颗五角星。

2、用竖式计算。

23+42 81+18

自己在本上试写,叫2名学生上台板书。学生评价。做对了可以得到第 学生先自己说,指名汇

报,

练习的设计,从易到难。由浅如深,遵循了循序渐进的认知规律,使不同学生在数学活动中得自己在本上试写,叫

二颗星。出示第2题答案,学生自己对2名学生上台板书。学到不同的

燥、抽象的数字计算练习,而设计了极富童趣的“趣味运动会”,使学生感到有趣,有挑战性。这激起了他们好奇、好胜的心理,形成了跃跃欲试、争先恐后的心理状态。整节课中,学生均以饱满的热情参与到各个环节中。

二、鼓励算法多样化,促进学生发展。

由于学生生活背景和思考问题的角度各有不同,所运用的方法必然多样化。在新授内容中,我充分尊重学生的想法,,鼓励他们用自己的方法计算,并在交流中内化计算方法,完善自己的方法。这样,既有助于教师了解不同学生的学习特点、知识水平,同时也有助于学生的个性发展。

三、创造性使用教材,遵循学生认知规律。

“趣味运动会”的确名副其实,“掷球游戏”“跑步接力赛”“口算比赛”“填数游戏”“奖励水果”等活动的设计,借助美丽画面的呈现,吸引了学生参与,使他们兴趣盎然。每一个练习的设计,从易到难。由浅如深,遵循了循序渐进的认知规律,使不同学生在数学活动中得到不同的程度发展。