第12课 阿拉伯帝国教学设计案例

基于历史核心素养，探索新版教材

第四单元

封建时代的亚洲国家

第12课 阿拉伯帝国

1 教材分析

【历史课程标准】

7世纪初，穆罕默德创立了伊斯兰教，在传教和征战过程中统一了阿拉伯半岛，建立政教合一的政权，8世纪发展为地跨欧、亚、非的阿拉伯帝国。阿拉伯——伊斯兰文化有自己的特色，并在保存、传播古典文明，共同东西方文化方面做出了重要贡献。

感悟人类文化的多元性、共容性和发展不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立民族自信心，同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。

【核心素养目标】

能用主要史实讲述穆罕默德的主要活动、阿拉伯帝国的扩张；了解光辉灿水平一识记

烂的阿拉伯文化。

通过【史料实证】理解伊斯兰教的产生的背景，认识伊斯兰教在阿拉伯半岛基本统一中的作用、阿拉伯人对世界文化的贡献；利用时间轴和历史地图，在阿拉伯帝国扩张中感受历史【时空观念】；通过教材和增补史料，让学生真正理解教材诸如“政教合一”、“疆域最大”、“光辉灿烂”“沟通东西”等历史叙述，突破【历史解释】。

通过分析伊斯兰教应运而生、迅速传播和其文化特色，让学生认知，一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的发展需求，渗透【唯物史观】。探讨阿拉伯地区现状，联系历史和时政，感受人类文化的多元性和共容性，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态，树立【家国情怀】。

水平二理解

水平三运用

【重点难点】

教学重点：阿拉伯国家的建立、阿拉伯文化

教学难点：伊斯兰教与阿拉伯帝国形成的关系

2 设计思路

依据《历史课程标准》和《2018学业质量评价标准》，从三个能力层级对学生的“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”五个方面进行培养。

我反复翻看教材，最终选择本课内容参赛，是基于我认为本课内容非常清晰的涵盖了历史学科五大核心素养。我选择以“家国情怀”为主线，全面渗透历史学科核心素养。

我的授课将分为“大势所趋，创教建国”、“信仰集权，东征西伐”、“繁荣开放，文化灿烂”、“扬正抑邪，和谐共生”四个板块。第一板块，通过材料与图片，创设情境，【史料实证】让学生切实感受到阿拉伯地区的乱，明白穆罕默德的思索，创教建国，立足于人民和地区利益，符合阿拉伯地区实情，；第二板块，通过制作帝国兴衰时间轴、帝国扩张动态图、帝国并存空间图，感受帝国征伐的披靡和版图的辽阔，培养学生【时空观念】；第三板块，阿拉伯文化尝试制作微课，让学生知晓文化成就，感受阿拉伯文化中的的尚学开放、兼收并蓄；第四板块，

《课程标准》希望通过本课学习，学生感悟人类文化的多元性、共容性和发展不平衡性；培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。我将联系时政，全面解读阿拉伯—伊斯兰文明，培养学生的【家国情怀】。

3 教学过程

一、导入新课

教师与学生进行互动性导入，准备阿拉伯头巾，学生击鼓传花，带入情景。提问学生，关于阿拉伯地区，你有哪些印象？列举相关代表性事物。

沙漠、驼队、面纱、童话等等。沙漠自古被称为生命禁区、死亡之地，在沙漠中生存已是难事，但勇敢坚毅的阿拉伯人，依托信仰和弯刀在茫茫沙海中开创了世界上版图最大的帝国——阿拉伯帝国；通过驼铃和赞歌摇曳出世界文明奇葩——伊斯兰文明。

二、新课讲授

(一)大势所趋，创教建国

1、大势所趋：

教师设问：首先我想请位同学和我们分享下你们所知道的阿拉伯地区。

学生回答：略

教师引导：我们学习历史，需要立足于当时的历史背景和地理条件下思考，接下来我们通过阅读相关材料、结合书本，感知下7世纪时期的阿拉伯地区具体情况。

材料1 骁勇善战的贝都因人是生活在阿拉伯半岛的游牧民族。“我们以劫掠为职业，劫掠我们的敌人和邻居；倘若无人可供我们劫掠，我们就劫掠自己的兄弟。”

——希提：《阿拉伯通史》材料2 当时阿拉伯半岛除了众多的拜物教外，还有外部传来的两大宗教，即犹太教和

基督教。犹太教和基督教都是一神教，一神观念的传播对崇拜多神的拜物教造成了思想上的冲击，使阿拉伯人逐渐对拜物教产生怀疑，并且慢慢产生了模糊的一神教观念。 ——范鸿达：《穆罕默德与伊斯兰教的兴起》

材料3 从6世纪起，阿拉伯西部成了拜占廷和波斯帝国争夺的对象。长期战争使阿拉伯西南部遭到严重的破坏……繁盛的阿拉伯南方各城，到7世纪，已是荆棘瓦砾，人烟稀少，灌溉系统几乎全部废弃，城市一片萧条，商业急剧衰落。 ——北大伊斯兰文化研究所《新月论坛》

请学生进行归纳，并引导学生回归书本，可以多尝试用书本合适表述进行归纳。

原始时期的游牧部落，为了争夺水源和牧场，相互仇杀，社会混乱；氏族部落盛行多神崇拜，信仰混乱；而外地的入侵，更是让人民处于水深火热之中，乱，就是当时阿拉伯社会的核心写照。

在这种情况下，建立统一的强大的国家，抵御外侮，发展经济，成了阿拉伯人的共同愿望，乃是大势所趋。

2、创教建国：

建立强大的国家必须团结阿拉伯民族，要团结整个阿拉伯民族，共同的信仰是前提，时势造英雄，阿拉伯地区的英雄是？——穆罕默德

接下来我们了解，穆罕默德创教建国

学生自主学习：指导学生阅读教材，并从教材中找出创教建国相关要素。

穆罕默德，作为商人，穆罕默德与富孀结婚后，解决了自己的生计问题。古语云，齐家治国平天下，他开始思考社会与人生问题，看到阿拉伯地区的散乱，看到百姓的劫难处境，他立志结束这样的混乱，作为宗教领袖，塔适时提出独尊安拉的宗教思想，在麦加创立了伊斯兰教。在麦加的传教，侵犯了当地传统势力的利益，受到反对，被迫迁徙麦地那。默罕默德体会到，没有实权，人为刀俎，我为鱼肉，所以622年，作为宗教和政治领袖，穆罕默德在麦地那建立穆斯林公社。

教师设问：请问从《古兰经》的内容中，你们可以读到哪些思想？

学生回答：略

播放视频：麦加朝圣。穆罕默德的思想源于他所处的时代和环境，伊斯兰教高于当地当时其他信仰的关键是：它的独尊观念，有利于信仰团结广受百姓的尊崇和信仰。

630年，穆罕默德率穆斯林占领麦加。632年，穆罕默德逝世是，阿拉伯半岛基本统一。

核心素养培育思路：内容涉及宗教的产生，我们通过材料剖析背景，培养学生史料实证的意识。同时可以引导学生认知，一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的发展需求，渗透唯物史观。穆罕默德立足于阿拉伯地区人民利益，探索思考，引领前行，渗透家国情怀观念。

（二）信仰集权，东征西伐

1.

学生自主学习：结合教材P56、p57，完成时间轴内容的补充。

纵向时空：统一后的阿拉伯继续扩张，第一步进攻入侵的拜占庭和波斯，北进叙利亚，东灭波斯；第二步指向素有拜占庭粮仓之称的埃及，拜占庭败走；第三步征服阿富汗和印度，直抵中国唐朝边境，751年大败高仙芝军队，但受安西都护府所阻；第四步入侵西南欧，占领西班牙，跨过比利牛斯山，为法兰克王国所阻。在圣战的旗帜下，穆斯林如同潮水般涌出阿拉伯半岛，涌向周围地区。

8世纪中期，阿拉伯帝国的版图地跨欧亚非三大洲，是当时世界上疆域最大最大的帝国。

横向时空：历史地图展示法兰克王国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国、唐朝

教师设问：阿拉伯帝国战斗力为何如此强横？伊斯兰教对阿拉伯帝国的形成有何影响？

《古兰经》记载：“为主道阵亡的人，你绝对不要以为他已死去，其实他们还活着，在真主那里享受给养…谁为主道而战，以致杀身成仁，或杀敌致果，将赏获重大的报酬”

政教合一，政治领袖同时是宗教领袖，在信仰的加持下，穆斯林战斗力有极大的提高。

核心素养培育思路：时空观念，利用时间轴和历史，引导学生培养时序观念和历史地理观念，学会将史实置于特定的、具体的历史时间和地理条件下分析；进一步再学会在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、局部与整体。

（三）繁荣开放，文化灿烂

。

学生团队合作：通过观看微课和阅读教材，以团队为单位，制作阿拉伯文化思维导图。

教师提示：我们可以按照书本知识点顺序制作，也可以通过归纳相关要素（比如背景、贡献、影响等）制作，可以加入自己团队的特色框架图。

核心素养培育思路：历史解释，通过微课和团队合作，利用大量图片、文字资料，让学生了解阿拉伯文化，进而梳理出阿拉伯文化的精髓，明白书中的历史表述“阿拉伯人担当了沟通东西方文化的角色”、“在吸收、消化外来文化的基础上，阿拉伯人创造了光辉灿烂的阿拉伯文化“。

（四）扬正抑邪，和谐共生

教师设问：漫漫黄沙，阿拉伯地区，伊斯兰文明文明在血与火的苦难中蜕变而出，让世人惊叹。而今天我们却常常谈谈伊斯兰色变，很多人为它的标签是极端、恐怖、分裂、战争。同学们，联系今天所学，你能用些关键词概括出伊斯兰文明的内涵吗？

学生回答：略

教师设问：那大家认为，伊斯兰文明如何才能与其他文明和谐共生？

学生活动：佩带面纱，进行角色扮演。

任何一种文明都不是完美的，今天中国有近3000万穆斯林，全球有近四分之一的人信仰伊斯兰教，存在即有合理性。统一、平等、友爱、开放才是伊斯兰文明的主线，恐怖主义、极端宗教主义、分裂势力只是在今天阿拉伯地区内部动荡、外部干预的情况下出现的畸形分支。

伊斯兰文明应当与时俱进，不断完善；而我们也要尊重其地域、历史、文化差异，求同存异；尤其我们中国，穆罕默德曾言“学问虽远在中国，亦当求之”，30多支遣唐使的到来拉开千年深交的序幕，国内伊斯兰教信徒也是众多，扩大不同文明之间的对话，扬正抑邪，求同存异，才是泱泱五千年中华文明应有气度和姿态、才是世界文明多元发展、和谐共生的关键所在！

核心素养培育思路：历史重要作用之一是以古鉴今，我们通过结合实时，点名世人对于伊斯兰文明的误解，帮助学生树立正确的价值观、全球史观，并且将个人价值观与国家价值观结合，渗透家国情怀观念。

4 板书设计

5 教学思考

近年来，历史课程标准、初中历史学业质量评价和新版教材内容都充分体现出历史学科核心素养，从三个能力层级对学生的“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”、“家国情怀”五个方面等进行有效评价。历史学科核心素养五个方面应该是相辅相成的，其内涵有重叠性，在教材的体现也有重叠性。比如在分析伊斯兰教创立背景和阿拉伯文化时，我们需要通过补充史料，帮助学生理解，这明显反映出【史

料实证】；让学生站在特定的历史阶段、地理环境中去感知历史，则是【时空观念】；以此明白大势所趋和光辉灿烂，则是【历史解释】；学生在这样的过程，逐步明白一切重要历史事件的发展终极原因是立足于社会背景和发展需求的，【唯物史观】渗透其中。因此，本课我在处理时，较为纠结是清晰分离出核心素养目标，还是笼统的全面渗透？最后，我尝试探究，刻意将不同板块的知识去落实不同方面的核心素养，如有不当之处，敬请批评指正。