Unit 3 Language in use名师教学设计2

教师

姓名

陈洁

单

位

嘉兴市21世纪外国语学校

上课年级

七年级

课题名称

Module10 A holiday journey

Unit 3 Language in use 教学

材料

分析

本课选自外研版英语教材七年级下M10 Unit 3本模块主题为A holiday journey，本单元围绕话题“holiday”展开教学，要求学生能够掌握旅行类词汇和询问及谈论假期旅行的相关句型：Where/How/did you go? /Who did you go with? /What did you do? /How long did you stay there? 等。本课时为本模块的第三单元，是以交际运用为主的课堂教学，旨在把本单元的核心句型和词汇融入到有意义的情境中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，帮助学生将语用知识转化为语用能力，实现语言的综合运用和交际。在本模块第一单元，学生学习了excited, arrive, world-famous, relax等旅行类词汇以及一般过去式的特殊疑问句型。在第二单元中，学习了用一般过去时描述旅行经历的文章。这些输入都将为第三单元的输出提供基础，融会贯通，综合运用。

基于以上对教材的分析，本课拟采用“基于情境的任务型教学”的方式和“整体语言教学”的模式展开学习。突出学生个体，尊重学生差异；注重过程评价，促进学生发展。结合学生的学习、生活经验，我将“My holiday”确定为今天的主题。而“如何用电子邮件的形式向朋友介绍自己的假期旅行经历”就成了本课教学的一条主线。1）Betty’s holiday in Paris: 通过提问的形式呈现一般过去时的特殊疑问句及其回答。学生在这一活动中感知核心词汇和句型；2）Ms Chen’s holiday in Japan：学生运用一般过去时的特殊疑问句猜测教师的日本之旅，感知、体验、理解核心词汇和句型；3）My holiday：同桌对话，操练巩固语言；并听懂学生间关于假日旅行的对话，记录要点，谈论他人的假日；4）制作“鱼骨”思维导图：讨论如何制作关于假期旅行的“鱼骨”，并能掌握“鱼骨”制作的要点和相关词汇；学生制作完“鱼骨”，口述自己的假期经历；5）写邮件：根据学生自己制作的“鱼骨”，写一篇邮件给自己的朋友谈谈自己最近的一次假期旅行。任务层层递进，将词汇、句型、文本板块式推进，进行“整体”教学。学生带着任务在模拟真实的情境实现语言的综合运用和交际。

学习目标：

1.

学生能够用一般过去时积极参与谈论自己或他人的旅行经历。

2.

学生能够在语境中理解并运用核心词汇和句型：一般过去时的规则和不规则变形和Where/How/did you go? /Who did you go with? /What did you do? /How long did you stay there? 等。

3.

学生通过体验和分享旅行的快乐，培养对不同文化的兴趣以及热爱生活、积极乐观的生活态度。

教学

设计

说明

教学

目标

定位

教学

重点

难点

学习重点：

1.

学生能够在语境中运用核心词汇和句型。

2.

学生能够用正确的语音语调自信表演对话，谈论自己和他人的假期经历。

3.

学生能在生活中运用所学核心词汇和句型展开语言交际。

学习难点：

1. 能正确运用Where/How/did you go? /Who did you go with? /What did you do? /How long did you stay there? 等这些句型。

2.学生能在生活中运用所学核心词汇和句型展开语言交际。

Module 10 A holiday journey Unit 3 Language in use

go-went

waited

meet-met

relaxed

be-was/were

climbed have-had

looked begin-began buy-bought eat-ate 板书

设计

教学设计

教学

步骤

Revision (Betty’s holiday in Japan) 教师活动

Show pictures and wh-questions about Betty’s holiday in Paris.

学生活动

The students answer these questions.

建议说明

从学生已有知识点切入，对核心词汇和句型进行整体感知和复习。

1.激发学生的求知欲，达到学中用，用中学的目的，再次巩固句型，提高学习兴趣。

2.将学生对教师的假期经历的猜测形成一篇邮件为完成本模块的任务埋下伏笔。

3.掌握对动词1.

Show some key words 1.

The students ask the like: where/go? ,who/ go teacher questions with？… to guide the about her holiday in students to ask past Japan by using past simple wh-questions simple wh-questions. about Ms Chen’s holiday

Guessing in Japan.

(Ms Chen’s

holiday in 2.

Show an email from me 2.

The students finish the Japan) to my friend about my exercise by using the holiday in Japan. correct form of the

words given.

3.

Check the exercises. 3.

The students read and

4.

Analyze the email and show the “fish bone” on the blackboard spell the correct form of the words.

4.

The students tell what aspects could be included to talk about someone’s holiday.

的过去式的变形。

4.通过文本，让学生讨论描述旅行的经历可以包括哪些方面。

1. 借助视频欣赏,帮助学生回忆自己的旅行经历。

2.完成对话环节。有意义地操练句型，形成简单的对话，实现语言内化。

3.以听促说，通过听读获取信息并分析提取信息，完成表格，有助于学生思维能力的提升。

1.设计“鱼骨”思维导图，直观形象，使学生的思维可视化。

2.尊重学生个体发展，提高其语言的运用和表达能力。

3.学生独立完成写作，通过“鱼骨”思维Pair work (My holiday) 1.

Watch a video about the students’ holidays.

2.

Ask the students to make a dialogue about their last holidays.

3.

Invite two pairs to share the dialogues.

1.

Watch and recall the holidays they have had.

2.

Make a dialogue about their last holidays.

3.

The students share their dialogues. The left students try to take notes about their dialogues and talk about others’ holidays.

Production 1.

Ask the students to draw 1.

Draw the “fish bone”

the “fish bone” about about their last their last holiday.

holiday.

2.

Ask the students to talk 2.

Talk about their last about your holiday holidays according to according to your “fish the “fish bone”. bone”.

3.

Ask the students to write 3.

Write an email to their an email to your friend friend about their last about your last holiday. holiday.

导图的帮助，从学生的思维出发，教给学生在思维中学会写作，提升学生写作的质量，使学生真正实现终身化学习和学会学习的目的。

4．其他学生点评修改，教师补充点评，有助于学生提高书面表达的准确性，提高了学生通过自己独立思考来解决问题的能力。

PPT中呈现回家作业，明确Make a “Travel Notes”(完创编型作业，作业任务。

成旅行札记。) 给学生展示自我的机会。通

过对旅行经历的回忆，引导Homework 学生珍惜生命中每一个珍贵的时刻，珍藏生命中的点点滴滴。

通过提问-猜测-操练-分享-点评这一系列的活动，让学生得以全身心地投身于教师所设计的各项教学活动中，并能在活动中发现自我，表现自我同时欣赏他人。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后，绝大部分的学生能够通过画“鱼骨”这个思维导图来描述自己课后反思

的假期经历，并掌握相关的词汇和句型。

从今天课堂教学成效来看：本课的设计还是比较合理的，各个任务布置水到渠成，层层递进，整体性语言教学得到很好落实。本课在学生全面参与和说，写的板块上做得不错。例如在Take notes环节，让全体学生带着任务单去静听对话再反馈，避免了让一两位同学的回答代替全班同学的思考，让学生全面参与，任务更有效。以后课堂中我

4.

Ask the students to make a report and help them correct mistakes.

4.

Make a report.

也会时刻提醒自己：每个任务前让学生先思考，而不是老师给学生，同时要将任务落实下去，让学生有参与，讨论和体验的机会。相信任务落实到位了，能让班级所有学生的能力都得到提升。再例如学生画“鱼骨”的环节，帮助学生发散思维，教给学生在思维中学会写作，提升学生写作的质量，使学生真正实现终身化学习和学会学习的目的。

另外，我的热情活泼的性格，容易调动孩子们的学习积极性。我鼓励学生大胆尝试，消除对英语学习的恐惧，只有对英语感兴趣，才能保持学习的动力。在今后的教学中我也会充分利用自身的优点，让课堂更有效。

但本课教学下来，我深刻认识到自己在教学实践上还需要更多的学习和努力，虽有很好的教学设计，但真正有效的课堂是需要老师机智、专业地去开展和落实的。在今天很多环节中，对于易犯错的一些难点，有时候的过于强调，更使学生容易出错。而整体教学以不同任务层层推进，重难点会在每一个任务中滚动复现，需要教师尊重学生循序渐进的认知和习得规律，从感知，学习，体验到运用，不要在每个环节都急于要学生正确输出，不断纠错。而是有耐心得去让学生感知体验，自己领悟。

附件：学习单

Module10 A holiday journey

Unit3 Language in use

I.

Fill in blanks.

How are you? I am ______ (write) this email to you. I am ______ (go) to Japan again. Two years ago, I went to Japan with my husband. We ______ (arrive) in Tokyo by plane on July 10th. My friend Yuki ______ (meet) us at the airport. We were excited to see each other. She drove me to her home. We ______ (relax) at her home. We ______ (begin) our tour of the city on July 11th. In the morning, we ______ (climb) the Mount Fuji. We ______ (buy) some postcards at Japan’s highest post office. We______ (eat) sushi for dinner in a Japanese restaurant. It was delicious! After dinner, we ______ (go) shopping. All the street lights were on. Tokyo ______ (look) so beautiful in the evening. I hope I will have a good time there. I will write again.

Love, Tracy

II.

Take notes.

Where/go Who/go with When/go How/go Who/meet What/do How long/stay How/feel

Student 1

Student2

III.

Finish the “fish bone”.

A holiday

A holiday

IV.

Write an email to your friend about your last holiday.

From

Sent

To

Subject

Love, __________