第7课 基督教的兴起和法兰克王国精品学案

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

（1）“主导、主体相结合”的教育思想，在教学中教师进行有意义的传递，在教师主导作用的影响下，学生进行自主探究；

（2）“以学为主”的教与学理论，应用建构主义学习理论，在教学中为学生搭建“脚手架”，形成逐层递进、不断深入的学习过程。

教学背景分析

教学内容：

本教学设计涉及的内容主要是北京版初中历史教材八年级上册第五课“西欧的封建制度”中的第一子目。第一目“从法兰克王国到查理曼帝国”主要叙述了三部分内容：法兰克王国的兴起、查理·马特采邑制改革、查理大帝推行分封制。根据修订《课程标准（实验稿）》中的内容，本教学设计补充了教材中欠缺的西欧庄园生活的内容。“西欧封建等级制度”、“西欧庄园”是本教学内容的核心部分，其中“西欧封建等级制度”是重点和难点。西欧文明产生于西罗马帝国的废墟之上，它不同于古希腊——罗马文明，具有独特的文明特征。

学生情况：

1.我校初二学生普遍对历史感兴趣，对一些未知历史充满好奇，他们有很强的求知欲望。学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力，这为教学中使用图片、文字材料提供了有利的条件。

2.通过前期学情调查发现，我校初二年级的学生对基本上听说过法兰克王国，他们对西欧中世纪城堡、骑士相关的故事比较感兴趣，听说过查理曼，但是他们对西欧的封君封臣制度知之甚少，也不知道西欧庄园生活的状况。

3.我校初二学生虽然形象思维很活跃，但是他们的抽象思维和整理概括能力还有所欠缺，本课的教学重点在于西欧的封建等级制度，这部分内容与中国古代史相差甚远，对学生来说比较难理解，因而在教学中需要进一步加以引导。

4.我校初二年级的学生对历史现象以及历史人物比较感兴趣，但是他们对透过历史现象看历史问题、深入分析历史原因等内容有一些畏难情绪，需要在教学中为他们搭建好“脚手架”，运用层层递进的

1 西欧的封建制度

否

学段：

初中

年级

八年级

历史

书名：北京市义务教育课程改革实验教材——历史

出版社：北京出版社、北京师范大学出版社

出版日期：2011 年6月

姓名

钱月

钱月

钱月

单位

首都师范大学附属中学大兴北校区

首都师范大学附属中学大兴北校区

首都师范大学附属中学大兴北校区

联系方式

18519081086 18519081086 18519081086

方法来引导他们深入思考。

5.我校开设博识校本课程，学生在博识课中通过参观颐和园、恭王府等地方，对中国古代的君主制度已经有了比较深的体会，因而可以利用本课，引导学生对比中外王权，建立中外历史之间的联系，从而加深学生的认识。

教学方式：以讲授法为主的综合教学方法

教学手段：多媒体辅助教学

技术准备：PPT课件

教学目标(内容框架) 知识与能力

1.通过学习，了解从法兰克王国到查理曼帝国的演变过程；了解西欧封建等级制度的特点；知道西欧中世纪庄园是一个自给自足的经济单位，是西欧中世纪社会的基础。

2.通过对西欧封建制度的形成过程的分析，提高对比分析问题的能力。

3.通过阅读地图和史料，锻炼从材料中获取有效信息的能力。

4.通过对西欧封建庄园中生活状况进行分析，培养客观全面、多角度分析历史问题的能力。

过程与方法

1.借助地图特别是法兰克王国扩张示意图，探究封君封臣制度的形成和发展在法兰克王国扩张中的影响，尝试多学科整合学习历史的方法。

2.通过观察图片，从庄园的构成、日常生产、生活角度了解西欧中世纪庄园的状况，学习运用对比、归纳的方法。

情感态度价值观

1.通过学习，感受分封制的形成和发展，适应了当时社会发展的需要，是西欧封建社会的核心内容。

2.通过创设西欧庄园生活的情境，尝试关注普通民众的日常生活，从而形成关注社会和人生的意识。

教学重点：封君封臣制度是西欧封建社会的核心

教学难点：对西欧封建等级制度的理解

教学流程示意

法兰克王国建立 采邑制度改革 政治——封建制度

西欧封建制度

经济——庄园经济

教

学

过

程

教师活动

导入新课：

图片：扑克牌K、J。

提问：这两张图片大家应该很熟悉，是什么？这两张扑克中的K、J分别代表着什么呢？

K是英文单词king的缩写意味着国

学生活动

观察图片回答问题：是扑克牌。

2 设计目的

扑克牌是学生儿时的玩具，以此导入能够激起学生学习本课的兴趣，也能够再次加预设时间

3分钟。

王、J是英文单词jack的缩写意味着侍从。有没有哪位同学知道这两张扑克牌代表着历史上的哪两个人物？

查理曼是哪个国家的国王呢？国王和骑士之间的从属关系是如何建立起来的呢？他们生活的时代情况如何呢？让我们带着这几个问题来一起学习第五课《西欧的封建社会》。

讲授新课：

一、法兰克王国

查理大帝是法兰克王国的国王，而

法兰克王国是在西罗马帝国的废墟上建立起来的。

地图：罗马帝国的分裂和西罗马帝国的灭亡

罗马帝国强盛时期是一个地跨欧亚非三洲的大帝国，地中海甚至都成为了它的“内海”。随着罗马帝国统治危机的到来，罗马帝国分裂了。

提问：请仔细观察地图，注意图例的说明，回答以下两个问题：罗马帝国什么时候分裂的，首都分别是哪里？西罗马帝国灭亡的原因有哪些？

公元476年，西罗马帝国灭亡，这标志着西欧古典时代的结束和中古时代的开始。

在西罗马帝国的废墟上，日耳曼人建立了一系列蛮族国家，这些蛮族国家，一般在保留本民族传统的基础上都会受罗马帝国文化的影响。然而这些日耳曼王国多昙花一现，但查理大帝的祖国法兰克王国存在的时间最长、实力最强。因而法兰克王国的社会制度最能代表中古时代的欧洲文明。那我们就一起来走进查理大帝的祖国——法兰克王国。

地图：法兰克王国扩张示意图

提问：既然法兰克王国能够不断对外征战，扩大自己的版图，那么可想而知它的哪方面实力很强？什么职业的人数量很多？

图片：中世纪骑士

军人的军事地位有赖于精良装备

, 而这些装备价格如何呢？普通百姓能否负担得起呢？我们来一起看一则材料。

学生思考回答问题：他们分别代表查理大帝、骑士霍格尔。霍格尔是查理大帝的十二骑士之一。

聆听、观察地图，回答问题：公元395年罗马帝国分裂成东西两个帝国；人民起义、日耳曼民族入侵最终导致西罗马帝国在公元476灭亡

聆听讲解。

思考回答问题：法兰克王国在军事方面实力最强，

数量多。

3 深学生对生活中处处蕴含历史这一观念的的认识。

用设问激发学生的求知欲望。

利用罗马帝国地图，建立新旧历史知识之间的联系。

锻炼学生从地图中获取有效信息的能力，突出地图在世界史教学中的作用。

通过简单讲述，帮助学生形成连贯的知识体系。

通过问题，引导学生思考，为采邑制改革部分内容的学习奠定基础。

10分钟

材料：一名全副武装的骑士所需基本装备价格大体为:头盔6索里达

(sulidi) ; 铠甲12索里达;剑和剑鞘7索里达;没有鞘的剑3索里达;护腿甲6索里达;长矛和盾牌2索里达;战马12索里达。而当时一头健壮公牛的价格是2索里达。如此折算,一名全副武装骑士所需装备价格将近23 头公牛的价格。

——倪

世

光《西欧中世纪骑士军事装备与服役报酬》

提问：如此昂贵的骑士军队费用，使得国库无力承担，如何来解决这个问题呢？

二、封建制度

1.采邑制改革

图片：查理·马特

请看课本第32页第一段，归纳查理·马特改革的内容。

提问：这种传统的无偿分封土地的方法耗尽了王国的土地，也削弱了王权。那么查理马特的改革有什么样的作用呢？

2.封君封臣制度

图片：封君封臣制度确定仪式

提问：在这幅图中哪个人是封君，哪个人是封臣呢？你们猜测一下他们对话的内容会是什么呢？

问题：实行完受封仪式之后，这种封君封臣关系就算确定下来了，那么封君和封臣（领主和附庸）之间互有什么权利和义务呢？

图片：封君封臣制度

在西欧封建制度之下，不仅国王给大封建主分封土地，而且各级封建主也以同样的方法层层向自己的臣属分封土地，直到最小的骑士，封君封臣之间也存在这权利与义务的契约关系。公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵等是不同等级的贵族的称号，因而封君封臣制度形成了西欧的封建等级制度。

材料：“我的附庸的附庸不是我的附庸。”

提问：这句话如何来理解？

在西欧，不同的等级的贵族之间，没有严格的上下级制约关系。

这是西欧封建制度的一个特点，不同于中国的古代社会。

阅读、分析材料。

阅读教材内容，回答问题：将土地由过去的无偿分封变为有偿分封，受封者要自备马匹服兵役。

学生思考回答：封君给予封臣土地和保护，封臣对封君效忠和服兵役。

学生阅读材料，思考回答：领主和附庸之间的相互义务是直接的。附庸只对直接封赐他土地的人效忠，对于其他领主包括更高级的领主，则不必承担什么义务。

4

利用材料，突出骑士花费的高昂，从而让学生明白当时法兰克王国遇到的危机。

充分利用教材中材料。

通过材料，让学生了解封君封臣制这一契约关系形成时的仪式。

通过图片了解封君封臣制中的逐级分封特点。

通过谚语，帮助学生分析西欧封建制度的特点。

15分钟

材料：在西欧，国王是最大的封建主，权力也只限于自己的领地内，甚至无权管辖一个不直接隶属他的小封建主。

——《中世纪欧洲经济社会史》

图片：唐太宗、查理曼

提问：阅读材料，联系中国历史，西欧封建时期的国王与中国的皇帝在权力上有什么明显的不同？

三、庄园经济

图片：中世纪庄园

提问：这一幅关于中世纪庄园的图片，你们能从中找到哪几类建筑？有哪些跟人们生活息息相关的设施或场地？这些设施、场地能为人们的生活提供什么？

既然庄园拥有这样的场地和生活设施，那么它在经济上对外界的依赖大吗？

中世纪的庄园中生产生活设施齐备，是相对封闭独立的一个自给自足的经济单位。它是西欧中世纪社会的基础。

图片：中世纪庄园

在西欧封建社会中，庄园大小不一，有时候一个领主能够同时拥有几个庄园，有时候一个庄园中不同部分属于不同的领主。

提问：庄园中生活着那些人呢？什么人会是庄园的主人呢？

图片：中世纪社会构成

国王、封建贵族、教会都会拥有自己的庄园，都可以是庄园的主人。在庄园领主之下，庄园中还生活着一些奴隶、农奴、自由农民，他们是庄园中的劳作者。

提问：这些庄园中生活的人们他们生存情况如何呢？

图示：领主土地的划分

庄园中的土地包括领主的自营地，还有农民、农奴的份地。

讲述自营地与份地的区别。

材料：每个庄园都有自己的法庭、军队和行政管理制度，······庄园的领主对庄园内的农民享有司法权、征税权和政治统治权。······国王对此也无可奈何。

——《世界中世纪政治史》

提问：从材料中我们还能看出中世纪的庄园有什么特点？

中世纪的庄园作为中世纪的社会基

学生思考回答：西欧的国王权力的有限的，而中国古代皇权至高无上。

学生观察图片，回答问题。

学生阅读图片，思考回答问题。

学生聆听。

学生阅读材料，思考、回答问题。

5

通过材料，建立中外历史知识之间的联系，帮助学生通过对比加深对西欧封建制度特点的理解。

通过图片，建立对西欧中世纪庄园的直观印象。

通过分析，了解西欧庄园的概况。

通过问题，引导学生深入思考。

通过材料，分析中世纪庄园的特点。

9分钟

础，它不仅是一个自给自足的自然经济体，还是一个自成独立的政治系统。

总结归纳：

利用图示总结本课内容。

根据图示回顾本节课内容。

通过总结归纳，加深本课的印象。

3分钟

学习效果评价设计

评价方式：历史课程学习习惯评价量表

评价量规

姓名

项

目

教师评价

课堂纪律20 积极参与15 提问质疑15 课堂笔记15

提问改错15

学生自评

小组互评

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

本课的教学立意是：西欧封建制度在政治上表现为土地分封为基础的等级制，在经济上表现为庄园制，这一教学立意突出了本课的核心内容，也切合了课程标准对本部分内容的要求。

2.

本课所涉及的内容相对而言比较枯燥，对初二年级的学生来说比较难懂，本教学设计在注重知识逻辑性的同时，也关注到学生学习的趣味性，借助于图片、故事等材料来丰富教学内容。

3.

注重多种材料的运用，本教学设计中既有文字材料、地图，又有绘画作品，充分挖掘中世纪庄园示意图等材料，拉近历史与现实之间的联系。

4.

注重学生的参与性，通过创设历史情境，培养学生站在历史情境中思考问题的能力。

5.

充分利用博识校本课程的资源，通过参观颐和园、恭王府等皇家园林以及王府建筑，学生对中国古代皇权至高无上的特点有了较深了解。引导学生课后对比西欧封建时期的国王与中国古代的皇帝在权力上的区别，可以建立历史与现实、中外历史之间的联系，从而达到课程整合的目的。

6