二、非攻优质课教案设计

《非攻》

【教学目标】

1.了解墨子及墨家思想。 2.学习体会本文层层推进，类比说理的技巧。

3. 理解墨子“非攻”的思想，树立和平意识。

【教学重点】

理解墨子“非攻”的政治主张。

【教学难点】

解读墨子“非攻”的现实意义

【教学方法】朗读法 讨论法 探究法

【教学过程】

一、导语设计：

春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天让我们一起聆听大师的教诲。

二、明确本节课的教学目标

1.了解墨子及墨家思想。 2.学习体会本文层层推进，类比说理的技巧。

3. 理解墨子“非攻”的思想，树立和平意识。

三、介绍墨子及《墨子》：

墨子名翟，墨家学派创始人。战国初期思想家、教育家、科学家、军事家。曾为宋国大夫。墨子在科技方面颇有成就，被誉为“科圣”。

曾师从儒者，但逐渐对儒家繁琐礼制感到厌烦，最终舍弃儒学，创建了与儒家相对立的墨家学派。儒和墨两派互相驳辩，在先秦首先揭开

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了百家争鸣的序幕。人们常把孔墨、儒墨并提。他以“为万民兴利除害”为自己使命，并为之孜孜奋斗，游说诸侯，谋求制止战争，安定社会，安定民生。两千多年来一直流传着他止楚攻宋的传说。正因如此，他的智慧、坚定和见义勇为博得了历代人民的尊敬。

墨子的学说思想主要包括以下几点：

1.兼爱非攻。所谓“兼爱”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。 2.尚同尚贤。尚同是要求百姓上同于天子。墨子认为，国君是国中贤者，百姓应以君上之是非为是非。他还认为上面了解下情也很重要，因为只有这样才能赏善罚暴。尚贤是要求君上能尚贤使能，即任用贤者而废抑不肖者。墨子把尚贤看得很重，以为是政事之本。他特别反对君主用骨肉之亲贤。对于贤者则不拘出身，提出“官无常贵，民无终贱”的主张。 3.天志明鬼。宣扬天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特点。墨子认为天是有意志的，它不仅决定自然界星辰、四时、寒暑等的运动变化，还对人世的政治起支配作用。因“天之爱民之厚”，君主若违天意就要受天之罚，反之，则会得天之赏。对于鬼神，墨子不仅坚定信其有，而且认为它们对于人间君主或贵族也会赏善罚暴。

4.节用。节用是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。认为君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生活，而且要求墨徒在这方面也要身体力行。

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5.非乐非命

非乐：

认为一切音乐都是有害的。非命：认为命运是由我们自己掌握的。

墨子的学说在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。 《墨子》一书是墨子本人、墨子弟子以及后期墨家著述的汇编，刘向整理为71篇，现存53篇，内容涉及哲学、政治、逻辑、科技、军事等，堪称古代一部百科全书。

四、解题：

非：指责，责难

非攻：谴责攻打别国的侵略战争

“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的。墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。

五、检查预习，明确重点字词句式

1.学生质疑字词方面存在的问题，然后讨论解决。

2.教师强调文章中需注意的字词和句子。

六、合作探究，解决问题

（一）学生自读第一段，思考下列问题

1.本段列举了哪几类人？ 2.对这些不义之人如何评价？作出如此评价的原因各是什么？ 3.君子对这些不义之人的看法？ 4.君子对攻国者的看法？

5.作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？

点评：第一段从亏人轻重的角度，列举生活现象，逐层推进。

文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较

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为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。

按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。

(二)学生自读第二段，思考本段怎样写杀人为不义？

点评:第二段先从杀人多少的角度，列举生活现象，逐层推进。段末则以人的生理感觉事例作类比。墨子采用层层推进说理及类比说理的方法，反复证明了自己“天下之君子”不知道“义”

与“不义”

分别的观点，指出了天下的君子们在如何看待攻打别人的国家这种事情上，显示了价值判断上的混乱，他们根本不懂得“义”与“不义”

的区别。

我们应该如何理解墨子的非攻？非攻是不是等同于非战？我们学习这篇文章是不是反对一切战争？谴责一切战争？

七、小结

本文墨子采用层层推进及对照鲜明的说理方法，反复证明了自己“天下之君子”不知道义与不义的分别的观点。从而得出了“是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也”的结论，一针见血地指出了天下的君子们在如何看待攻打别人的国家这种事情上，显示了价值判断上的混乱，他们根本不懂得义与不义的区别。墨子在谴责“天下之君子”

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的同时，言明了战争是最大的不义的观点，表达了自己“非攻”的思想主张。

八、课堂小测

九、课外拓展

1.

鲁迅《故事新编·非攻》

2.反战题材作品

杜甫

《石壕吏》《兵车行》

十、作业 P107第三题

课后反思

这篇文章较浅，学生如果预习充分，在翻译和字词方面只要用五分钟提一下即可。学生表现很好，很多同学都愿意主动站起来回答问题。但是因为之前检查预习时，学生准备不充分耽误了时间，练习只能放在课外完成。影响了这节课的效果，时间安排上需要注意。

教师板书

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