有余数的除法教学设计与反思｜教案在线预览

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第3课时有余数的除法【教学内容】教科书第73页例5及课堂活动,第74页练习十四2~4题。【教学目标】1.经历探索有余数除法计算方法的过程,理解余数一定要比除数小的道理。2.培养学生初步的试商能力。【教学重、难点】探究“余数必须小于除数”的算理。【教学过程】一、复习引入1、口算。32÷463÷754÷

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所属课文：有余数的除法

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2018-05-02 14:58:00

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学校：重庆市江津区实验小学校

有余数的除法教学设计与反思

未知

2018-05-02 14:58:00

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关键词：有余数的除法教学设计与反思

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第3课时有余数的除法

【教学内容】教科书第73页例5及课堂活动,第74页练习十四2~4题。

【教学目标】

1.经历探索有余数除法计算方法的过程,理解余数一定要比除数小的道理。

2.培养学生初步的试商能力。【教学重、难点】探究“余数必须小于除数”的算理。

【教学过程】

一、复习引入

1、口算。32÷463÷754÷9

2、把7朵花平均分给3个小朋友,每人分得几朵?还剩几朵?比较一下这道题与上面的3道题有什么不同。

3、揭示课题:像第2题这样的除法叫有余数除法,今天我们继续探究有余数的除法。(板书课题)

二、探究新知

1.出示例5

引导学生观察:这两个同学的竖式有哪些不同?

学生思考后,回答。

教师:这两个同学的竖式各表示什么意思?

引导学生说出:第一个竖式表示把50平均分成6份,每份是7,还余8个没分;第二个竖式表示把50平均分成6份,每份是8,还余2个没分。

议一议:哪一位同学的计算是正确的,为什么?

学生思考后,在小组内交流各自的想法,并汇报:第一个竖式,余数是8,比除

数6大,还可以再分,把8平均分成6份,每份还能再分1个;第二个竖式,余数是2,比除数6小,把2平均分成6份,每份分不到1个了。所以第二个竖式得到的商是正确的。

教师:你是根据什么来判断余数能不能再分的?

引导学生思考,得出:余数比除数大,还可以再分;余数比除数小,不能再分。小结:在计算有余数除法时,余数必须小于除数。

2.自主练习

3.做“试一试”的题,指名板演,全班评价。

三、课堂活动

1.完成课堂活动第1题先引导学生理解:最大能填几是什么意思?学生独立完成后,说一说自己是怎样做的,初步体验试商过程。

2.完成课堂活动第2题先观察竖式,引导学生比较题目中余数与除数的大小,找出错误原因,再改正。

四、巩固练习

1.练习十四第2题①学生独立完成。②指名回答,集体订正。

2.练习十四第3题①指名板演,其余学生做练习本上。提醒学生注意书写格式。②检查计算结果,集体订正。

3.练习十四第4题①学生独立完成,集体订正。②找做题速度快的学生说一说自己的经验。

关于本教案的常见问题

Q：有余数的除法教学设计与反思是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《有余数的除法》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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