13 画杨桃 第二课时教案

第二课时

一、复习导入:

1、读词:叮嘱前排靠边审视半晌熟悉教诲神情严肃和颜悦色

过渡:这两个词语都是课文中描写老师神情的词语,图画课上什么事儿让老师的表情严肃起来了呢?

二、导读分析第2——12自然段。

1、“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)

2、课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)

(1)第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

(2)指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和讥讽的语气。

(3)“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

3、老师看到我的画有什么反应?

(1)老师听了几个同学的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)老师为什么要坐在作者的座位上“审视”?(老师坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断“我”画得是否准确。)

(2)老师审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(老师的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)

(3)引出老师和学生的第一次对话: “这幅画画得像不像?”“不像! ”“他像什么?”“像五角星! ”“画成五角星好笑么?”“好——笑” (引导学生理解:感叹号表示想当然、不假思索的语气;破折号表示声音的延长。描摹那些同学自以为是、得意洋洋的神态。指导学生有感情地朗读。)

(4)听了学生的回答,老师的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起老师的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出老师严肃的神情延续了很久?(半晌。)“半晌”是过了好大一会儿,也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。

4、默读第二自然段,想一想“我”为什么会把杨桃画成五角星形的?

(1)作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)

(2)作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么

呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。)

小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。

5、出示杨桃,让学生观察,说说你们观察到的杨桃是什么形状的?

三、指导学生学习第13至17自然段。

过渡:同学们,你们都知道不同角度看到的杨桃形状是不同的,可是那几个嘲笑我的同学知道吗?(不知道)于是老师请他们分别坐到我的位置上观察杨桃。

1、这时老师趁机启发学生,于是出现了第二次对话:“像你平时看到的杨桃吗?”“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”

(引导学生理解:省略号表示同学们的回答支支吾吾、迟迟疑疑,说明他们已经发现自己错了。 )

2、通过两次对话的对比读,体会不同的心情,教师要引导读好这一部分。

四、理解老师的话。

过渡:通过师生的两次对话,同学们终于认识到自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。

1、理解“和颜悦色”。(形容态度和蔼可亲。)

2、老师和颜悦色的说了什么?请同学们在第18自然段中找出来并齐读一遍,回答屏幕上的问题。

(1)老师的话里共有几个句子?(4句)

(2)前两句讲了什么?(学生回答后板书:角度不同,样子不一。)

(3)同一事物,当别人的看法和自己的不同时,你要怎么做?(读后两句话)

(4)什么是相信自己的眼睛?(看到什么就是什么)

3、老师说的话含义深刻,请同学们读一读并背下来。

4、这个道理仅仅用于画画吗?它还可以用于哪些地方?(一生受用)

五、总结全文

1、学了这篇课文后,你懂得了什么道理?

(我们做事情或看问题时应该实事求是,当别人的看法、做法与自己的不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看、去想,一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。)

2、生活当中有没有这样的例子。

六、作业设计

把老师的话抄一抄.