千米的认识ppt专用说课稿内容

千米的认识

【教学目标】

1km)。

21 km的长度,培养学生的空间观念。

31 km=1000 m,知道1公里=1千米,会进行简单的单位换算。

【教学准备】

多媒体课件,测量工具,调查在日常生活中见过的里程标志,并作记录;课前测一段距离,观察长度,并记录是多少米。

【教学过程】

一、创设情景,引入新课

(多媒体出示训练场景的录像)

教师:这星期我们学校就要举行第16届运动会了,瞧,这些同学正在加紧训练,我们来看看他们在训练什么项目。

(多媒体显示100 m赛跑录像)

教师:他们在训练100 m赛跑,一组有10个运动员,请你算一算,他们一共跑了多少米?请把它写在作业本上,抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法:

学生1:1000米。

学生2:1千米。

教师:你们是怎样认识千米的?你对千米还了解些什么呢?生活中你见过它吗?在哪儿见过?

多媒体课件显示“重庆340千米成都”的公路图,指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

提问:计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当?

学生:如果用“米”作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米,这个数字比较大,我们读和写都很不方便,因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

教师:这节课我们就一起来认识千米。(板书课题:千米的认识)

[点评:结合学生比较熟悉的现实生活情况引出课题,即让学生感受到千米在生活中的广泛应用,又激发了学生主动探索千米的心理需要。]

二、探索新知

11千米有多长,理解1000米=1千米

(1)教师:(多媒体出示100米跑道)这是一个100米跑道,要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米?学生:10个这样的跑道连起来是1000米。教师:对,1000米=1千米,1 km=1000 m。

(2)回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流:几个这样的长度是1000米?学生汇报:

学生1:我们测量学校小操场长40米,25个小操场那么长是1000米。

学生2:学校的环形跑道长250米,4圈的长度是1000米。

学生3:我们测得跑道长50米,20个跑道的长是1000米。……

(3)教师小结:1000米也就是1千米,1千米也叫1公里。

[点评:结合学生的生活经验,让学生对1000米=1千米有了初步的感悟,有利于下一步的继续探索。]

21千米的长度

(1)活动1:组织全班学生到学校的操场上(或教室里),任选8位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。……

（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。

学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。 学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！……

3

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

[点评：让学生动手实践，合作交流，采用多样化的方式，从多角度建构起1 km的概念，加深了他们对千米的认识和理解，掌握了千米与米间的进率关系。]

三、反思总结

教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

第1课时千米的认识（一）

（教学片断）

【教学过程】

一、复习教师：我们学过哪些长度单位？让学生用手势具体表示1厘米、1分米、1米的长度。

二、情景导入新知

媒体播放：小明一家人坐车从重庆站出发上高速公路，路边的里程碑显示：重庆成都340 km善于观察、爱动脑筋的小明问妈妈：340 km是什么意思？

教师：有谁知道是什么意思吗？

学生：我知道，340 km是340千米的意思。

学生：我知道340 km就是340公里的意思。

学生：它表示重庆到成都的距离是340千米。

教师：同学们知道得真多，你们还想知道与千米有关的知识吗？这节课，让我们和小明一起具体地认识千米。

（板书课题：认识千米）

三、探究新知识

1

教师：这节课前，我们学过的最大长度单位是什么？

学生：我们学过的最大长度单位是“米”。

教师讲述：如果重庆到成都的路程用“米”作单位就是340000米，（板书：340000米）这个数多大呀，不大方便我们记忆。因此，人们又采用了一种更大的长度单位：千米。计量比较长的距离通常用“千米”作单位。 21千米有多长

（1）教师说明：1000米就是1千米，1千米里面包含1000个1米。1千米也叫1公里，1千米究竟有多长呢？让我们一起到操场上去体验一下。

（2）活动1：学习例1，感知1千米的长度。

教师组织学生到学校操场上，先将8个学生站成一排，告诉学生：这8个学生站成一排的长度大约就是10米。请你们推算一下，如果是80个人站成一排，有多长？800个人呢？

学生：我猜80个人站成一排，可能有95米吧。

学生：估计一下，80个人站成一排大约长100米。

学生：我推测，如果是800个人站成一排，大约是1000米左右。

学生：哇，800个人好多哟！1000米好长啊！

教师小结指出：如果8岁左右的小朋友站在一起，8个小朋友站成一排，大约是10米长；80个小朋友站成一排，大约是100米长；800个小朋友站成一排，大约是1000米长。学生初步想象了1000米有多长。

（3）活动2：学习例2，体验1千米有多长。

组织学生分组活动，教师提供活动方案，要求学生作好记载。

方案1：先用卷尺测量教室长（）米，同学们沿着长走，数出共走（）步，走（）个教室长1000米，一共走（）步是1000米。

方案2：先测量教学楼长（）米，（）幢教学楼长1000米，沿着教学楼长走，一共走（）步，用了（）分，推算1000米要走（）步，用（）分。

方案3：沿着学校操场400米的跑道跑1圈用了（）分，跑两圈用了（）分，跑1000米是（）圈，用了（）分。

方案4：测量学校林荫道上两棵树之间长（）米，如果按同样的距离，1000米可以种（）棵树。

学生自由选择方案，活动时间8分，然后学生回到教室汇报。

学生1：我们测量教室长10米，我走了15步，100个10米是1000米，如果走1000米大约要走1500步。

学生2：我们组量得教学楼长100米，10个教学楼长是1000米，大约要走1750步，应该走20分。

学生3：我们组的张浩同学沿着跑道跑1圈大约用了3分，跑两圈半应该是1000米，估计要跑8分左右。

学生4：我们测得林荫道上两棵树之间的距离是5米，200个5米就是1000米。所以按同样的距离种树，可以种200棵。

学生汇报时，鼓励学生评判、争论。

（4）教师小结：1000米=1千米（公里），并板书。

3

教师：回忆一下，我们学过的长度单位米、分米、厘米分别用什么字母表示？

板书：米 分米 厘米mdmcm

教师：你们知道千米用什么字母表示？你从哪里知道的？学生：（略）

教师：对。“千米”也可以用字母“km”表示，所以1 km=1000 m。

板书：1 km=1000 m

1千米=1000米……

第2课时 千米的认识（二）

（教学片断）

【教学内容】

教科书第88页的例3。（千米的认识）

【教学过程】

一、创设情景，引出新课

1

（多媒体出示例3的情景图）

教师：从图上你获得了哪些信息？

学生可能回答：

学生1：我知道了三峡大坝全长2300米。

学生2：我知道了隧道长3千米。

……

教师：你想提哪些数学问题？

学生：我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？

教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

2

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。

学生1：因为3千米=3000米，3000米2300米，所以隧道比三峡大坝长。

学生2：因为2300米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡大坝长。…… 教师：为什么想到这样比较？

学生1：因为3千米与2300米单位不同，3千米=3000米，而3000米2300米，所以我就想到了把千米换算成米再进行比较。

学生2：我想到2300米比2千米多，比3千米少，所以2300米3千米。

教师：这两种比较方法有什么相同的地方？

学生：都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，那么这两种方法的不同之处是什么呢？

学生1：一种是把千米数换算成米数。

学生2：另一种是把米数换算成千米数。教师总结比较方法。

……

[点评：采用观察问题、结合现实情况让学生比较用千米和米作长度单位，学生通过自己比较、交流启发，不但加深了他们对千米的进一步理解，同时也利用千米和米间的进率关系解决了实际问题，培养了学生的实践能力。]

第3课时 毫米的认识

【教学内容】

教科书第90页例4及第91页课堂活动。

【教学目标】

11毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10毫米。

2

3

操作能力及空间概念。

【教学准备】

多媒体、硬币、学生直尺、身份证、彩条等。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

媒体展示：美丽的七色彩虹。

教师：多美的七色彩虹呀！在各小组的桌上有和彩虹一样漂亮的七彩纸条，请各小组分工合作量出它的长度有多少厘米，并作记录。

学生汇报后，发现紫色彩条的长度有争议。

教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。（板书：毫米）

二、探索新知识 11厘米中间有些什么

（1）看一看，直尺上1厘米中间有些什么？

（2）找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。教师媒体展示——毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。

（3）指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。（要求学生多指几处）

（4）数一数：1厘米中间有多少个1毫米。

（学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格）

根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

练习：2厘米=（）毫米8厘米=（）毫米（）厘米=50毫米60毫米=（）厘米

（5）介绍字母表示毫米。

提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表示？

教师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1 mm，那么1厘米=10毫米可以写成1 cm=10 mm。（板书写出）

尝试：你能用字母表示2毫米、3毫米、7毫米、10毫米、43毫米吗？

学生独立尝试，全班展示。 21毫米的长度

（1）猜一猜，桌上什么物体的厚度大约是1毫米？

（2）量一量，身份证的厚度究竟是不是1毫米？

（3）用手势表示1毫米的长度。

教师示范：用拇指和食指拿身份证，然后抽出身份证，指出两指间的缝隙就是1毫米。要求学生反复练习，体验1毫米的长度。

（4）说一说：桌上还有什么东西的厚度是1毫米？

（5）想一想：生活中你见过哪些物体的厚度是1毫米？

3

（1）认一认，媒体出示练习十三中第2题的两幅图，引导学生认一认是多少毫米。

（2）尝试量一量。

①媒体显示两种量曲别针的测量方法，哪种正确？并要求学生说明理由。

②尝试量紫色彩带的实际长度和量数学课本的厚度。

③开放测量，找合作伙伴一起，对周围物体作随意测量，看是多少毫米。

4

议一议：我们学过的长度单位有哪些？相邻两个单位之间的进率是多少？

学生小组讨论交流，然后全组汇报，教师引导学生整理。

1 km10001 m101 dm101 cm101 mm

通过整理，引导学生探究：除km和m间的进率是1000以外，其他相邻两个长度单位的进率是10。

二、用新知，解决问题 191页课堂活动第1题让学生独立思考，再全班交流，然后选择合适的单位填入括号中。 22题教师提醒学生用mm为长度单位，引导学生认识其测量误差。 33题先估计100张纸的厚度，再实际量一量，并做好记录。

4

三、课堂总结

这节课，我们学习了什么？你应用了哪些方法探究毫米的有关问题？

[点评：本节课教学首先通过学生喜欢的彩虹创设情景引出课题，激发学生参与的积极性。在探索新知中，让学生通过看一看、找一找、指一指、数一数等多样的学习方式，并结合实践活动体会1毫米的长度，加深了学生对毫米的直观认识，建立起了1毫米的概念。同时，也理解了厘米与毫米间的进率关系。]

第3课时毫米的认识

（教学片断）

【教学内容】

教科书第90页的内容。

【教学过程】

一、创设情景，测量感知教师：老师知道孩子们喜欢听故事，让我们一起来欣赏一个童话故事吧。

课件出示：小蚂蚁一家住在一幢漂亮的别墅里。一天，顽皮的蚂蚁弟弟在楼梯扶手上练***衡木”，“咔嚓”一声，扶手折断了一段，楼梯多难看呀，再说，蚂蚁妹妹每天上下楼梯都得扶着扶手走啊，多不方便啊！于是，蚂蚁爸爸决定自己动手做一段扶手。同学们，蚂蚁爸爸要做多长的扶手才合适呢？

教师：扶手到底有多长呢？在各组桌子上的篮子里有一根小棒，请小组合用量一量，它有几厘米？学生汇报：

学生：3厘米多一些。学生：4厘米少一些。……

教师：用厘米作为长度单位测量，有时得不到一个准确的结果，需要一个比厘米还小的单位——毫米。（板书：毫米）

二、探究新知，建立概念 11毫米

（1）指导学生观察直尺，小组合作将观察结果填入表内。

刻 度 间 隔（cm）厘 米 数小 格 个 数每小格的长度关系0~11~24~59~10

(全班汇报，教师再根据学生汇报结果填媒体显示的表格)

教师：孩子们通过观察直尺发现了什么？

学生1：有的刻度线长，有的短。学生2：1厘米中间还有一些小格。

教师：同学们观察真仔细！我们一起来看一看，刚才你们数的每两个刻度之间有几个小格？

学生……

学生汇报后并填入表格第1、2栏。

教师：每个小格的长要有什么关系呢？学生：每个小格的长度一样长。

学生：每个小格的长度相等。将学生汇报结果填入表格第3栏。

教师：每个小格有多长呢？

有的学生可能说出“1毫米”，教师马上追问“你们怎么知道每小格的长度是1毫米的？” 学生：我是……

教师小结：你真是善于学习的好孩子。是的，1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米。

（2）学生活动：让孩子们在直尺上找出1毫米，并与同桌交流。

教师：通过观察直尺，我们知道1厘米中间有10个小格，每一小格是1毫米，那么毫米和厘米之间有什么关系呢？

学生1：1厘米和10毫米相等。

学生2：1厘米等于10毫米。

学生3：10毫米就是1厘米。

教师归纳，板书：1厘米=10毫米。 21毫米的长度

教师：估计一下，桌子上篮子里什么东西的厚度可能是1毫米。

学生猜，再实际量一量，得出：身份证的厚度大约是1毫米。

教师：1毫米如何用手势表示呢？

学生先讨论再实践，然后全班汇报，并抽学生上台演示，教师再规范动作后，学生反复练习，睁眼看一看，闭眼想一想，体验1毫米的长度。

教师：想一想，你生活中见过哪些物体的厚度大约是1毫米？

学生：2分硬币的厚度大约是1毫米。

学生：我的直尺的厚度大约是1毫米。

学生：我的三角尺的厚度大约是1毫米。

学生：10张图画纸的厚度大约是1毫米。

3

教师：孩子们知道米用字母“m”表示，千米用什么字母表示？厘米呢？分米呢？那么你知道毫米用什么字母表示吗？

学生：知道。我通过自学，知道毫米用两个“m”表示，即“mm”。

学生：我是星期天上网看到“mm”表示毫米。

学生：我看到文具店的标签上写着：规格5 mm，妈妈告诉我那就是5毫米的意思…… 教师：真爱学习。想不想我们亲自用字母写一写1毫米呢?

教师念，学生写，抽几个学生板书。1毫米4毫米6毫米8毫米12毫米 18毫米

4

教师：（课件出示）你们看，蚂蚁爸爸为了使修补好的栏杆扶手更漂亮，还给它涂上了五彩的颜色。你们想想看，红的这段是多少毫米？绿的呢？

学生通过媒体观察后汇报，然后动手测量篮子里的模具扶手及其他物品的长度有多少毫米。……

实践活动：人身上的小秘密

【教学内容】

教科书第96页的内容。

【教学目标】

1

能力。

2

【教具、学具准备】

软尺、测量记录表。

【教学过程】

一、创设情境有个小朋友叫小明，他想测量自己的身高，可是他手里只有一把20厘米的尺子，怎么办呢？小明灵机一动，用尺子量出自己脚的长度，很快就知道了自己的身高，你们想知道是怎么回事吗？原来，人的脚长跟人的身高之间有我们不知道的秘密，让我们一起去发现它们吧！

[点评：创设出学生熟悉的生活情境，激发学生的探究欲望。]

二、测量探究

1

在测量前，先明确脚长和身高的意义，引导学生说一说测量的注意事项。

学生分组测量，教师巡视，对学生的测量方法进行指导。

测量完毕后，引导学生分析：脚长跟身高有什么关系？得出：人的身高约是脚长的7倍。

教师：现在你知道小明是怎么算出自己身高的吧。

2

教师：人身上还有许多小秘密，你们还想测量什么部位的长度？

学生：测量一拃长、头长、一庹长、腿长……

教师：小组合作，看一看哪个小组发现的秘密多。

出示测量记录表，学生分组测量，并把结果记录下来。

教师：根据测量结果，你们发现了什么？

学生思考、计算，在小组内交流，并汇报：

学生1：我发现一庹长大约等于身长，身高大约是脚长的7倍。

学生2：身高大约是头长的8倍，大约是一拃长的9倍。

学生3：身高大约是肩宽的4倍。

学生4：把拳头翻滚一周大约等于脚长。……

[点评：让学生交流他们所发现的秘密，既丰富了学生的知识，又让他们尝到成功的甜头，坚定了他们学好数学的信心，激发了他们积极参与实践活动的兴趣。]

三、课堂小结

同学们真聪明，发现了人身上这么多的秘密，课下同学们查阅一下资料，看一看人身上还有哪些秘密。