23 我们家的男子汉优质课教学设计

“主题教学研究课”教学设计活页

学校竞存小学执教者宋萍时间 2018.4 学科语文

研究主题:

关注语言表达,提升语言素养

研究背景与说明:

根据小学四年级下册的课程标准,要求关注表达并在教学中发展学生的思维能力。关注表达是近年来语文教学中一直关注的课题。但从现在来看,通过分析学生的学情,运用文本语言,帮助学生建立和形成语感。

1 读进去:读懂文本意思,体会作者情感;揣摩表达特色。二者相辅相成,遵循从整体到部分再回归到整体的原则。

A 初读,即整体感知。不同年级段整体感知的内容不尽相同。低年级要求读正确,初步知道课文大意。展示的填空题要给予学生概括课文主要内容的方法;高年级在整体感知时要求理清思路,练习运用合适的方法概括课文内容。可以布置学生当预习作业去做。

B 精读,理解文本内容,体会作者情意的表达,揣摩语言特色。它分三步走:默读思考——讨论交流——朗读表达。要求做到一下四点:

精心选择重点段落和学生理解难点。

对选出的内容变序、重组,利于学生体会情意。

揣摩比较,运用换近义词、或者和同体裁同题材的文章进行比较、改写句子进行比较、文中相同结构段的比较等。

充分朗读,增强语言感受力。让学生在对读的评价中发现文字里的情和意。

2 留得住,需要熟读,积累文本片段,揣摩选材、组材的方法,复述背诵文本片段,将形式与内容都存储于记忆之中。

3 用得出:根据教材特点,选择合适的仿写点。可以仿写句、段和篇。把理解的知识变成实践,化“知”为“能”,需要练笔,做到读写一体

双向细目表:

评价目标:

1、通过评价过程本身,提高学生的复述能力,让学生掌握想简要复述的一般方法。

2、通过评价,使老师对每一位学生关于“简要复述”这一学习任务的掌握情况有较为全面的了解,为后阶段关注差异,改进教学提供依据,发挥评价的导向、诊断、调节等功能。3、通过自评、互评等形式,让学生在评价中学会合作,提高学习的积极性,发挥评价的激励功能。

附板书:

23、我们家的男子汉...

(小男孩)

他对食物感兴趣执著他对父亲很崇拜助人他对独立有要求自主

附件:拓展阅读

拓展阅读 23、我们家的男子汉

他的眼泪

“他哭起来眼泪很多。”这是一个医生对他的评语。每当眼泪涌上来的时候,他总是一忍再忍,把那泪珠儿拦在眼眶里打转。他从不为一些无聊的小事哭,比如不给他吃某一种东西啦,没答应他某一种要求啦,碰痛了什么地方啦。他很早就开始不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了,何况为挨打哭,因此,挨打时,他总是说:“不痛,不痛。”甚至哈哈大笑起来,很响亮很长久地笑,两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。后来,他终于去了安徽和爸爸妈妈在一起生活了。有一次,我给他写信,信上说:“你真臭啊!”这是他在上海时,我时常说他的一句话。因为他很能出汗,无论冬夏,身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说,他看了这句话,先是大笑,然后跑进洗手间,拿起一块手巾捂住了脸。他用拼音字母回了我一封信,信上写:“王安忆,你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时,时常说我的一句话。

他面对生活挑战的沉着

当他满了两周岁的时候,我们决定把他送托儿所了。去的那天早晨,他一声不响,很镇静地四下打量着。当别的孩子们哭的时候,他才想起来哭。哭声嘹亮,并无伤感,似乎只为了参加一个仪式。每天早上,送他去托儿所都很容易,不像我们姐妹几个小时候那样,哭死哭活不肯去。问他喜欢托儿所吗?他说:“不喜欢。”可是他明白了自己不得不去,也就坦然地接受了这个现实,不作任何无效的挣扎。据老师说,他吃饭很好,睡觉很好,唱歌游戏都很好,只不过还有点陌生。然而,他迅速地熟悉起来,开始交朋友,打架,聚众闹事。每日里去接他,都要受到老师几句抱怨。

在他四岁的那年,他的老保姆病了,回乡了,他终于要去安徽了。他是极不愿意去的。他的父母对于他,更像是老师,严格有余,亲切不足。并且,亦喜亦怒,全听凭他们的情绪。走的前一天,他对外婆说:“外婆,你不要我了,把我扔出去了。”外婆几乎要动摇起来,想把他留下。上海去合肥,只有一班火车,人很多。车门被行李和人堵满了,大人们好不容易挤上了车,留下他在月台上。他真诚地着急起来:“我怎么办呢?”我安慰他:“上不去,就不去了。”他仍然是着急,他认为自己是非走不可的了。车快开了,姐姐说:“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来,他勇敢地抓住窗框,两只脚有力地蹬着车厢,攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他,然后不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手,抓住一双最得力的,跳进了车厢,淹没在济济的人群里了。

课后作业:

学习文中的写法,选择身边人物,以“他真是一个男子汉”为题写几个小标

题,并选择其中一个小标题写一件典型事例。

训练:

他真是一个男子汉