有余数的除法多媒体教学设计及其点评

二年级下册数学第五单元有余数的除法

教学目标

(教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析)

1、通过分一分来体会有余数的除法,理解余数除法的意义

2、学生能够准确计算有余数的除法

3、培养学生概括,探究的能力

教学重点和难点

1、理解有余数除法的意义

2、能准确计算有余数的除法

3、理解余数比除数小

教学过程:

一、复习回顾

学生在练习本除法练习

27除以3 45除以5

让学生说说这个除法算式表达的含义,今天我们将来学习新的知识,请同学和老师参加今天的活动。

二、探究新知1、操作活动,探究学习。出示活动要求,学生活动:同学们拿出学具口袋里面的圆片,让我们一起分一分。把12个圆片每4个分一份,并想一想怎么写算式和竖式学生上台展示第一种摆法,根据摆的结果,说出算式和竖式,教师板书。2、学生余数的意义。师:把12个圆片,每4个分1份,算式是12÷4=3(份)正确吗?为什么用除法计算?(是求12里面有几个4)3表示什么?是怎样来的?(想4的口诀,三四十二,表示可以分成3份)为什么这里写0呢?(是12减12的差,表示分完了)再让学生上台展示第二种摆法。师:那么把12个圆片,每4个分1份,分成了几份,还剩下几个呢?追问:分了2份以后为什么不能再分呢?(因为是4个圆片分一份,只剩下

3、揭示课题:生活中像这样分了之后还有剩余,剩余的又不能再分一份,我们在数学上把这剩余的数就做余数。今天我们就来学习有关余数的除法。(板书并齐读课题)4、学习横式写法。把12个圆片,每4个分1份,你列出算式来了吗?(生说师板书)剩下的这个余数怎么表示呢?师引导学生完成算式的板书,并强调单位。你会读这个算式吗?抽生领读,生齐读。5、学习竖式写法。①孩子们,前面我们学了可以用竖式计算除法,(手势指)那现在学了有余数的除法,又该怎样写竖式呢?你会用以前的知识自己尝试写吗?(生独立尝试写法,师巡视,及时反馈了解书写情况)②展示交流:有意识各找一个正误写法来交流。③师板书正确格式:(想5的口诀,根据口诀二五一十,三五十五,15比12大了,只能商2)2表示什么?(表示可以分2份)B.10是怎么来的?表示什么?(是商×除数的积,表示每5个分一份,分了2份,一共要分出去10个)C.为什么这儿写2?表示什么?(是减出来的差,表示没有分完,有剩余,剩余的又不能够再分一组了)分完以后组织教学,收好桌子上的圆片。7.比较有无余数的两个算式和竖式:问:请比较这两个算式有什么不同之处?(指着说:多了一个余数)问:请比较这两个竖式有什么不同之处?在书写竖式时要注意什么?(没余数的是刚好分完,下面是0;有余数的,没分完,还有剩余,剩余的又不够再分1份)8、练习:同学们真不简单啊!刚才通过动手分

一分和观察讨论,以及运用旧知识很快就认识了余数,学会了用竖式来计算有余数的除法,还有什么问题吗?下面我们来做练习。

三、探究余数与除数的关系。1、先圈一圈,在写算式。学生拿出准备好的题单,读懂题目要求,动手圈一圈,在后面写出算式。2、学生汇报,集体订正。前边分了3次,每次都增加一个圆圈,余数分别是1、2、3,猜一猜分第四次的余数可能是多少?3、3、师: (语速稍快)学生可能会脱口而出,分成3份,余4个,也可能有些学生会想到正好分完讨论:余数到底是几?为什么余数不能是4?(剩下的4个正好分成1份)4、观察算式,你发现了什么?(师可用手势引导学生发现)5、探究余数比除数小的道理为什么余数要比除数小呢?(同桌小声讨论,再互动交流)小结并板书:余数比除数小。孩子们真是不简单!把你的发现读一遍

板书设计

一堂40分钟的课,虽然老师在上课之前都做好各方面的教学准备,但是在课堂中常常会出现各种各样的特殊情况,这就需要我们在上完课后进行适当的反思,我主要是从以下几个方面去反思教学

1、从教学的重、难点去思考,学生有没有在本节课中掌握基本的知识,达到学习的目标,我是怎样去突破难点的

2、学生在学的过程中,还存在哪些问题,是我在备课之初没有考虑清楚,反思下次改如何进行改进

3、作业布置是否符合本节课的要求,学生在完成作业时还存在什么样的问题

有余数的除法

20 ÷4= 5(份)20÷7 = 2(份)„„6(个)余数