1 春夏秋冬优质课教案

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姓名

单位

联系方式

设计者

张巍

北大附小石景山学校

15811308488

教学基本信息

课题

春夏秋冬学科语文学段第一学段年级一年级相关领域识字教学教材 更多精品公开课资料请加微信:

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书名:部编义务教育教科书一年级下册语文

出版社:人民教育出版社

1.

指导思想与理论依据

全日制义务教育《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童的心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,

结合学生的生活经验,

引导他们利用各种机会主动识字,

力求实

用结合。

著名教育家布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、

认知结构发生联系的过程,

是

主动认知理解的过程。

这就意味着我们在教学时要鼓励儿童积极思考和探索,

注意新旧知识

的联结,帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。

本课设计力求以课堂为载体、以文本为依托,形成教师、学生与文本之间对话的过程,实现师生共同成长、相互造就的创造性活动。

2.

教学背景分析

教材分析:

本课内容以词语的形式呈现,画面感很强,可分为两大组学习。

“春风、夏雨、秋霜、

冬雪、青草、红花、游鱼、飞鸟”八个词语分别告诉我们事物的特点,在此基础上形成的三字词语“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘、池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”与之一一对应,

表达的内容更加具体、生动。

前面的四个扇面图与四组词语对应,形成春夏秋冬各具

特色的画面;

后面以一整幅画面呈现,

将四组词语所表达的意思整合在一幅图中,

整体感觉

更强烈。

学情分析:

通过上册书的学习,

学生已经有了一定的学习经验。

对于识字学习,

他们已经掌握了一

定的识字方法。

识字是一个学生自主、

个性化的行为,

学生的认知水平和能力水平导致他们

的识字量不同,

因此在教学时应因材施教,

结合学生的原有知识开展教学,

让不同水平的学

生都有所收获。

一年级的学生,年龄小,好动性强,喜欢漂亮的东西,这些阶段性特点使得节奏感强的内容更利于他们接受和学习。

教学中漂亮的画面更能吸引他们的注意力,

图文结合,

联系生

活实际,熟悉的内容会让他们更乐于表达,敢于发表自已的见解和想法。

3.

教学目标

(

含重、难点

)

教学目标:

1.

通过听读、看图想象和联系生活等方法,认识“霜、吹”等6

个生字;认识雨字头和双耳

旁

2

个偏旁;会写“春、冬”

2

个生字。

2.

读准学习内容中的词语和词语串。

3.

通过赏图、想象等方法感受春、夏、秋、冬的美丽,培养热爱生活、热爱大自然的情感。

教学重点:

通过听读、图文对照等方法,识记生字。

教学难点:

图文结合,感受文本中描绘的美丽景象。

教学流程示意

指导书写

识词、拓展

导入

认读词语

通过联系旧知,

迁移导入新课。

通过图文结合,认读生字词语。

通过“画画”识字,韵律读词。

通过指导书写,培养书写习惯。

回

忆

背

诵

《四季》

多

种

形

式

认读词语

开始 更多精品公开课资料请加微信:

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贴图、说词,音乐拍手歌

观察、书空、描、写、评、改

结束 更多精品公开课资料请加微信:

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4.

教学过程(第一课时)

一、

联系旧知,迁移导入

1

、同学们,咱们学过一篇课文《四季》

,还记得吗?谁愿意来给大家背一背。

2

、

四季,都是哪四季呢?今天咱们学习的这节识字课就叫“春夏秋冬”

【设计意图:

联系旧知,

背诵课文

《四季》

,调动学生对春、

夏、秋、

冬的记忆,引出课题。

】

二、

图文结合,识记生字

1

、学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语。

(

1

)图文结合,学生自己拼读四幅图下对应的词语。要求:借助拼音,读准词语的字音。

2

)引导学生看图,说说从图上都看到了什么,认读词语。

(

3

)多种形式认读词语。

(指名读、小老师领读、男女对读)

【设计意图:通过调动学生对春夏秋冬原有的认识和感受,勾连本节课要认识的四个词语,以图文结合的方式,让学生整体感知四季的美好,在交流体会中认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”

4

个词语】

2

、学习“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四个词语。

(

1

)看图交流春风吹过,大地发生的变化,认读词语“春风吹”

,交流“吹”的记字方法。

(

2

)出示图片,说说夏天的雨都会落在哪里,引读“夏雨落”

,识记生字“落”

。

(

3

)出示图片感受“秋霜降”的美景,认识生字“降”及雨字头和双耳旁。

出示耳朵图片,感知、记忆双耳旁,认识“降”字。

了解霜降节气。

(

4

)出示飘雪图,结合“飘”字字形,让学生说说为什么雪花能飘,认读词语“冬雪飘”。

(

5

)学习单:图片与词语搭配,连线练习。

【设计意图:

通过出示形象直观的画面,

让学生在脑海中形成对词语的初步感知。

再结合做

一做动作、

想一想意思等多种方法识字,

让学生在感受画面中理解词语的意思,

通过看图想

象、联系生活等方式,将识字内容与学生原有认知联结起来,让学生在真实的感受中理解、记忆。

】

三、画图识字,韵律读词

1

、我们不仅认了字,读了词,还结合这些词语想象了画面,下面咱们一起来画画,这画面上有大山,小池塘,展开想象,你们觉得画上还会有什么?

学生说词、贴图,教师引导认识“池、游、入”等生字。

、拓展说三字词语、贴图。

预设:白云飘、荷叶圆、青蛙跳、青山高、池水清。

3

、小老师带读画面呈现的词语。

4

、书上也有一幅美景,你快读一读下面的词语,从图上找一找这些美景。

5

、配乐拍手读词。

【设计意图:

通过配乐拍手歌的方式,

将本课词语和短语变成朗朗上口的小儿歌。

富有节奏

感的拍手歌,更易于调动学生的积极性,让学生在玩中学,学中玩。

】

四、指导写字,注意姿势。

1

、

欣赏了美景,

读了儿歌,

下面我们来写写字。

冬去春来

,

今天我们就来写写

“春”

和

“冬”

这两个字。

请你观察这两个字,想想怎样才能把这两个字写漂亮。

2

、请你伸出手指,我们一起来写一写这两个字。

3

、学生描一个,写一个。看谁不仅字写得漂亮,写字姿势也漂亮。

、集体交流展示、评价。

5

、同桌相互评价,自己修改。

【设计意图:

书写指导不仅是让学生写的正确,

更是要让学生养成良好的写字习惯,正确的

执笔、

坐姿以及书面整洁的习惯养成要贯穿始终。书写后的反思和修改必不可少,

通过互相

评价发现不足,在修改中进步。

】

5.

学习效果评价设计

评价方式:

1.

以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。

2.

课堂结束后,

观察学生书写的字迹是否工整,

写字姿势是否正确,

是否能从实际行动中真

正去热爱大自然做出进一步的评价。

3

、激励性语言评价。

6.

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

(300-500

字数

)

与以往教学相比,本设计的特色之处在于:根据学生的实际需要选择教学内容。一、根据学生情况选择教学内容。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,

学生对语文材料的感

受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向。

根据课前调查,

44%

的孩子没有上过学前班,

识字存在一定困难。

全班

84.6%

的同学会因识字少影响自己的阅读。

在这样的前提下,学生之间的落差较大,

因此,在课堂中,我设计了多种形式的认读和

丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中,

学生学习是主动的,

情感是真切的,

真正贯彻

了语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染,

陶冶学生情操,

激发学生学习兴趣的宗

旨。

二、根据学生的认知需要安排教学内容。

本节课能够在围绕着识字、写字这一主要教学目标开展的基础上让学生充分的读和想象,有效的完成了教学任务。在实施教学的过程中,让学生积极地参与到活动中来,课堂教学环环相扣,

更自然真实地实现教学目标。

充分调动学生原有的认知和熟识的语言因素作为

主要教学材料,

结合他们的生活经验,

引导他们利用各种机会主动识字,

学以致用的教学理

念让我深深的感受到了学生学习的主观能动性。

三、教学内容形成了互动和体验相结合的教学方式。

在整堂课中,由于教学内容的选择决定了课堂上既有师生、生生、学生与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读,欣赏和想象,让学生们敢说,爱说,这为后面的学习提供了情感基础;

学生们积极地参与到绘画当中,展开想象,学词贴图,

这为接下来的学习提

供了凭据,

让学生有了学习的脚手架;学生们跟着音乐,

有节奏的拍手说儿歌,在音乐和美

景中,升华了学习的结果,激发出热爱大自然的情感。复制

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