10 沙滩上的童话课堂实录【2】

沙滩上的童话教学设计(第一课时)

海沧区天心岛小学颜小玲

设计理念:

关于识字。识字教学是低年级的教学重点。传统的枯燥的识字方法既不能激发学生的学习兴趣,还会给学生造成沉重的学习负担。本课设计采用随文识字的方法,依托先进的多媒体技术(希沃5)和形象生动的识字卡片,根据字的音形义特点采取不同的识字方法,遵照“字不离词,词不离句,句不离文”的教学准则,让识字教学真正落实到积累与运用。

关于阅读。《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。因此,教学中我决定不给学生讲述空泛的道理,而是从学生的需要和兴趣出发,采用以读代讲的方法,引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文,朗读语句,加深体会。学生在阅读中感受到学习的乐趣,喜欢阅读,这样不仅能唤起学生全部的热情,提高他们的语文素养,而且能使学生身心得到最大程度的发展,情感得到最大程度的释放,个性得到充分的张扬。

设计特色:

1.采用希沃5的多媒体教学平台,课件图文相得益彰,动画效果生动有趣,能激发学生的学习兴趣。

2.插入微课,大大提高课堂教学效率。

3.注重创设情境,回归儿童天性,回归自然本性,突破文本束缚,充分激发学生想象力和创造力。

4.注重多种识字方法的教学渗透。

5.注重教学的连贯性,形容词的教学贯穿始终,从扶到放,由浅入深。作者信息的运用前后呼应,有始有终。

6.注重渗透学习的系统性思维,勾连旧知,整合新旧知识。

教学目标:

1.认识“堡、插”等10个生字,读准多音字“量”,会写“周围、补充、死”五个字。

2.阅读课文第1-13段,理解“补充、商量、反驳”等词语的意思,读好人物对话。

3.展开想象,能运用适当形容词和“首尾相连”的方法编故事。学情分析:

1.学生对书面词汇(如:商量、反驳等)较难理解,需要采取多样的教学方式帮助学生理解并能运用这些词语。

2.学生已经有了一年的学习经验,已经学会了运用一些方法识字、写字,可以放手让学生运用已有的方法识字、写字。

教学重难点:

重点:能正确书写生字和由生字组成的词语。读好人物对话。

难点:展开想象,能运用“首尾相连”的方法和恰当的形容词编故事。

教学准备:

1.运用希沃白板创制课件。

2.布置学生提前预习,了解农事活动。

3.录制微课《你知道金波是谁吗》。

4.教具。

教学过程:

)

一、创设情境,激趣启思

1.谈话:(播放音频)听,这是什么声音?(海浪声)

听着这海浪声,你仿佛看到了什么?听到了什么?

(引导学生展开想象,并在表述中用上简单的形容词。) 2.小结:原来,加上适当的形容词(副板书:形容词),我们的语言会变得这么美!

【设计意图:创设情境,引导学生走进沙滩,展开想象,畅所欲言,适当加以引导,让学生初步感知在表达中加上形容性词语的妙处。】二、勾连旧知,导入新课

1.过渡:张开想象的翅膀,我们看到的大海可真美啊!咱们一年级的时候就学过夏辇生奶奶写的《项链》,还记得吗?

(配图配乐,师生合作读)

2.师:此时此刻,你最想到沙滩上做什么?(玩沙子、堆城堡......)多快活啊!难怪金波先生说:(出示引读)

3.师:

4.师:现在我们知道,金波先生是非常有名的儿童文学作家,他给我们小朋友写了很多很多诗歌、童话和散文,是一个特别了不起的人。今天,我们要来学习的课文就是出自他的同名图书,题目叫——(沙滩上的童话)。

【设计意图:夏辇生的《项链》是部编版一年级上册学过的一篇课文。文中语句优美,通俗易懂,适合低段孩子反复朗读、品味和积累。师生合作读时,配上美丽的风景和柔和的轻音乐,唤醒学生在沙滩上玩耍的愉悦体验。金波是著名儿童文学作家。课前的简介与课后的作品推荐相互呼应,有始有终。】

三、初读课文,整体感知

1.过渡:沙滩上会发生怎样美丽的童话呢?自由读课文,读准字音,读通句子。想一想:“我们”在沙滩上做什么?(垒城堡编童话) 2.划分段落:3-18段编织童话(板书)

【设计意图:划分段落,了解文章大意,包括后面的引导概括小标题,都是为了训练学生的整体感知和概括能力。】

四、随文识字,朗读感悟

(一)“垒砌城堡”部分

1.提炼动词:我们怎样垒城堡呢?请用圆圈圈出表示动作的词。(垒起筑起插上)

【设计意图:训练学生提取信息的能力。】

2.学习“插”。强调翘舌音。什么叫做“插”?(做动作)生活中,你都插过什么?(引导组词:插腰、插口袋、插花、插话、插秧、插头、插班生)

3.学习“周围”。

(1

哪儿?(围墙外)围墙又在哪儿?(城堡周围)

(2

又在哪?你的周围呢?你座位的周围都有谁?

(3

（5

旁边 附近 周边）

（6

上一圈的东西我们就叫它（围巾），围在身上的就叫（围裙），用木头围起来就叫（围栏），用石头围起来就叫（围墙）。

（4全包围结构）我们一起来写一写这两个字。

4.学习“首尾相连”的写法

（1

（2换个方式读，看看你能发现什么？（首尾相连）

（3）师：咱们在编故事的时候就可以用上这样的方法。比方说，颜老师小的时候，爸爸就经常这样给我讲故事：从前有座山，山里......你会发现，他用的就是什么方法？（首尾相连）

（4来接着讲故事？（引导学生用

“首尾相连”的办法说出故事的起因。）

公主可能在城堡里边哭边说什么？谁再补充？（不急着坐下）

【设计意图：本课的教学目标要求学会编故事，“首尾相连”是一个简单易学的编故事的方法，能帮助学生拓展想象。】

（二）“公主被困”部分

1.学习“补充”。

（1XX接着说，我们把这个过程叫做：XX对老师的（补充）

。

（2

（3

（出示“补”的甲骨文）看，衣服破了，就要拿针线去（补），所以，“补”是（衣字旁）。

（4体、补羊圈）

2.概括起因（板书）：你一言，我一语，我们在互相补充中编织出了一个童话的开头，谁能用四个字的词语来概括一下？（公主被困）

3.

指导朗读：（出示对话）我们要用什么样的语气来读这三个对话呢？

【设计意图：本课教学目标要求读好人物对话，这是第一组对话。第一句要读出魔王的可恶，第二句要读出愤怒和焦急，第三句要突出孩子的着急。】

4.学习形容词。

（1

没有其他词？（凶恶）什么样的人会是凶狠、凶恶的？（坏人）

（2

（3

一个“凶狠”让我们想象出了魔王的样子。看来，用准形容词很重要！

（4

从前，有一座（ ）的城堡。（可怕）

城堡里住着一个（ ）的魔王。（凶狠）

魔王抢走了（ ）的公主。（美丽）

（ ）的公主被关在城堡里流眼泪。（可怜）

【设计意图：形容词的教学贯穿整个课堂，从导入部分的用上简单的形容词，到回顾《项链》感知形容词的美感，再到对故事人物的刻画，形容词的学习从扶到放，由浅入深。形容词的积累与运用是为编故事做铺垫。】

（三）学习“攻打魔窟”部分

1. 过渡

：转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的（勇士）。

2. 概括经过（板书）：谁能用自己的话来说说事情的经过？概括成四字词语。（攻打城堡）

3.学习“商量”。

（1得先做什么？（商量）

（2

（3量）。

（3要报兴趣班...）

3. 攻打办法：勇士们怎么攻打城堡？都想了哪些办法？（①驾驶飞机去轰炸 ②挖地道埋火药炸城堡）

4. 学习“反驳”。第一种办法有没有得到所有小伙伴的赞赏？（没有）你从课文中的哪个词知道有人反对？（反驳）所以，“反驳”的意思就是？（反对）

5. 第一种办法为什么不好，为什么大家都反对？（没有飞机 轰炸面积大）

6. 指导朗读：这个方法行不通，难怪会有人反驳，谁能来反驳老师？

(分角色读)

【设计意图:本课教学目标要求读好人物对话,这是第二组对话。要读出“反驳”的语气,首先要学习“反驳”的含义。】

7.第二种办法好不好呢?好在哪里?(可以炸死魔王,救出公主)

8.有没有人反驳?(引导学生畅所欲言)

小结:是啊,挖地道救公主未必就是最好的办法。城堡炸塌了,魔王炸死了,为什么公主没被炸死呢?这就是童话。幻想是童话最大的特点。

【设计意图:低年级以识字教学为重点,部编版教材识字量提高,为激发学生的学习兴趣,需要根据生字在音形义上的特点进行个性识记。识字教学强调字不离词,词不离句,采用随文识字的方法,让学生从文中初识生字,并落实到实际运用中。在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练,发展语言,增强语感,加深理解。】

五、放飞想象,拓展延伸

1.过渡:我们也读过很多童话,现在我们来想像一下:如果勇士们有了孙悟空的金箍棒或马良的神笔,如果勇士们穿越到现代,他们有掌上电脑、苹果手机、直升机和坦克,你有什么更好的办法来救公主呢?

【设计意图:大胆想象,突破文本束缚。】

2.小组讨论:四人小组商量攻下城堡的其他办法。全班交流。

3.概括结果(板书):经过商量,我们把一个人的智慧变成一群人的智慧,有了集体的智慧,故事的结果会是什么?(公主被救)

六、回归作者,总结课堂

1.回归:还记得这篇课文的作者吗?(金波)

2.渗透:金波能写出这么好的童话,源于他有一个好家庭:妈妈常常和他一起表演童话,爸爸教会他用一个小本子记录名言和优美的词句,生活和语言两方面的积累,让金波的作文成为班里最优秀的范文,老师对他说:“努力吧!你会成为文坛上的才子!”

3.寄语:今天老师也把这句话送给你们,希望咱们班也能出几个童话大王。

【设计意图:有始有终,激发阅读与写作的兴趣。】

七、主副板书,提炼重点