3.跨越式跳高考核优质课教案设计

初中阶段跨越式跳高教学策略实践探索

培侨流坑小学 董志飞

摘要：跨越式跳高是中学体育教学中的重点教材之一，有利于增强学生的跳跃能力，发展速度、力量、协调等身体素质；有利于培养学生勇敢、顽强、果断、积极进取的优良品质。但是跨越式跳高这一简单的运动项目却得不到学生的重视，为了更好地激发学生学习的兴趣、树立自主探究的学习习惯，本人在实践教学中认真钻研、虚心请教，致力研究一套能够对学生有积极帮助的跨越式跳高教学策略。

通过实践总结和学生的反馈，反映出这套跨越式跳高教学模式有利于提升学生学习的兴趣；有利于学生更加细致的认识和理解跨越式跳高的知识和技能；有利于学生相互交流、协作和探究性学习；有利于提高学生的自我组织管理能力；有利于增强学生的跳跃技能；有利于提高学生裁判知识和实践技能，受到了学生的认可和喜爱。

关键词：跨越式跳高 兴趣 探究

“分工式”协作 裁判能力

1.问题的提出

跨越式跳高教材是中学体育教学中的重点教材之一，有利于增强学生的跳跃能力，发展速度、力量、协调等身体素质；有利于培养学生勇敢、顽强、果断、积极进取的优良品质。但是跨越式跳高这一简单的运动项目却得不到学生的重视，本人认为学生是否有兴趣参与到体育学习中来，很大程度取决于教师对教学内容的先行设计，体育课的教学设计就应该让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，多增设一些体育比赛氛围，让学生充分展示自我。这样，学生们能够亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更加积极地参与到体育活动中，逐渐把教师培养学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯。

为了更好地激发学生学习的兴趣、培养坚韧的意志品质，树立自主

探究的学习习惯，本人在实践教学中认真钻研、虚心请教，致力研究一套能够对学生有积极帮助的跨越式跳高教学策略。

2.研究方法

2.1教育行动研究法

在七年级1—4班（所教班级）的体育教学中大胆创新，尝试这套教学策略，经过观察，总结实践效果。

2.2问卷调查法

经过实践操作，通过问卷调查了解学生对该种教学模式的感受，为今后进一步改进或完善提供根据。本次问卷共发放147份（1-4班学生人数），有效问卷138份。

3.跨越式跳高学习模式产生的基础

3.1尝试、体验性学习（儿时经历的启发）

儿时一群小伙伴开始流行跨越式跳高的比赛游戏，随意2—3人一组，拿上一根长绳子就可以进行了。一组利用绳子席地而坐，采用耳朵，头顶，头上一拳、两拳，直臂等作为高度标准，另一组进行跳高，直到某一高度全部淘汰或最后一个高度跳过，两组进行轮换。儿时的游戏让我记忆犹新，仿佛就像昨天的事情一样。这种经历激发了我后来从事体育的激情，锻炼了我跳跃的素质，培养了我积极进取、敢于拼搏的精神。

在跨越式跳高教学中我将儿时的游戏方法引进课堂，在向学生初步示范、讲解后，将学生分成8个组，每组4—5人（我所任教的班级人数为40位以内），按男女生分组进行抽签，两个组相互结合进行跨越式跳高的比赛游戏，分出胜负再进行相应名次的对决。这种方法很好的让学生在学习跨越式跳高技术之前充分的尝试、体验，加强自身对跨越式跳高技术动作的认识，同时奠定了后面学习跨越式跳高技术的欲望。

3.2前辈的经验传承

非常庆幸，毕业后遇上了几位德高望重、业务精湛的老教师，从他们

的身上我学到了很多宝贵的教学方法与经验。尤其在跨越式跳高的教法中，王嘉庆等老前辈向我传授了很多教学技法，例如：斜皮筋教学法、双皮筋教学法、组合跳高架的教学方法等等。

3.3“分工式”协作学习经验的积累

在研究跨越式跳高学习模式之前，在短跑、掷实心球、山羊分腿腾跃等教学项目都先后试验了“分工式”协作学习模式，并取得了良好的结果和经验。

4.跨越式跳高学习模式实践操作步骤

结合前辈的经验、自己的实践经验总结、以及初中学生的年龄特点设计教学策略：小组跳高游戏（体验尝试）——技术性学习——“分工式协作”（小组探究）——小组跳高比赛（巩固提高）——自主协作考核。

4.1小组跳高游戏（体验尝试）

分组：将每班按男、女生进行分组，利用长绳进行两组轮换的跨越式跳高游戏。

高度的设计：学生坐姿耳部、学生坐姿头顶、学生坐姿头顶上一拳、学生坐姿头顶上两拳。

轮换方法：每一高度每人三次机会，完成所有高度后比成功的人数。

4.2技术学习：

将男、女生分为四组，采用分组同时的组织形式。在教学中利用节拍式助跑提高学生助跑的节奏；利用斜向皮筋（前高后低）纠正摆动腿技术动作；利用双皮筋（加大横向宽度）帮助学生改进起跳腿外旋的技术动作；利用组织跳高架加大练习密度，同时便于教师指导以及学生间的相互观摩和交流。此外在每一节课加入腿部力量练习和身体协调性练习。

4.3“分工式协作”（小组探究）

4.3.1“分工式”协作学习的自述定义：在初步规范教学的前提下，

通过教师的引导使学生在体育学习、练习及竞赛中，按照不同的分工需求，轮换进行角色的互变，相互协作、相互服务、相互促进，以提高学生综合体育能力，拓展体育知识、技能的学习方式。

4.3.2跨越式跳高“分工式”协作学习的“角色”分工为主裁判员、记录员、丈量员、扶竿员（两名）、技术分析组。

4.3.3“分工式”协作学习的具体操作步骤为：第一步，通过技术的学习，在学生较好掌握跨越式跳高技术的前提下，并能够说出各个环节的技术要点，培训“分工”（包括裁判和指导）技能，例如：主裁判员、记录员、丈量员、扶竿员（两名）、技术分析组的工作方法和技能;第二步，通过教师的引导、设计确定不同的“角色”分工，指导分组进行讨论分配工作;第三步，根据“分工”各负其职认真工作、技术分析组提示指导，分组进行探究学习。教师巡回检查各个“角色”的工作情况，及时进行指导，帮助不断完善，提高工作能力和跨越式跳高的运动技能。

4.4小组跳高比赛（巩固提高）：

根据“分工式”协作学习所记录的成绩进行能力分组，分组进行跨越式跳高比赛，推选出本班跳高的男、女生冠军。

4.5自主协作考核

通过前期的“工作“表现，学生推选考核裁判员，在教师的指导监督下进行跨越式跳高考核。

5.学生的反馈情况

5.1学生对跨越式跳高教学策略的兴趣反映（见下图）

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，也是提高学生学习兴趣下降了和从前一样兴趣提高了0%20%40%60%4%14%81%80%100%学习跨越式跳高后兴趣的变化情况主动性的关键。从调查结果反映出，通过本套教学策略学生对跨越式跳

高这一原本比较枯燥的运动项目发生了明显的变化，有效地激发了学生参与跨越式跳高的兴趣。

5.2学生对跨越式跳高技术的了解程度（见下图）

跨越式跳高技术了解情况95%90%85%80%75%70%78%83%88%93%

助跑节奏对于跨越式跳高的起跳起着关键性作用，摆动腿技术和起跳腿技术对于过杆起着调节性作用，所以在教学中我非常注重学生对技术的理解，提高跳跃能力。

从统计结果反映出学生通过学习较好的掌握了跨越式跳高的技术要点。

明确摆动腿是由屈膝摆动过渡到直腿明确起跳腿外旋上提过杆明确助跑最后几步节奏应该加快明确落地应该缓冲5.3学生考核结果：以七年级为例，参照天津市初中体育课考核标准做为评分依据（见下图）

从学生考核成绩的等级可以反映出这套跨越式跳高教学策略有利于提高学生的跳高成绩，教学效果明显。

优秀(90分以上)及格(60-74分)七年级跨越式跳高成绩等级情况4%20%76%良好(75-89分)不及格(60分以下)5.4学生对跳高的组织、裁判知识和能力的自评（见下图）

在学习跨越式跳高技术动作的同时，注重加强学生对跳高的综合认识和素质，其中包括组织方面和裁判知识、技能等方面。从跨越式跳高裁判知识、技能和组织能力自评组织能力得到了提高裁判能力得到了提高裁判知识得到了增强71%93%86%0%20%40%60%80%100%自评的统计结果反映出学生在跳高的组织、裁判知识和能力这几个方面有了较强的自信。

5.5对学生之间的相互交流、协作和探究能力的调查统计（见图表）

本人认为体育锻炼学习在提高技能、增强体质基础上，也要加强共同学生间相互交流、协作和探究能力的变化参与者的相互交流、协作和探究能力，正所谓“三人行必有吾师”，所以在日常的体育教学中我非常注重这方面能19%3%78%力的引导。从学生调查反馈可以说明降低了有显著的提高没什么变化“分工式”协作学习符合本教学策略的要求，对提高学生之间的交流、协作和探究能力有一定的帮助作用。

6.结论

通过跨越式跳高教学策略的实践并结合学生的反馈，说明本人探索的跨越式跳高教学模式取得了较为明显的教学效果，受到了学生的认可和喜爱。这种教学策略有利于提升学生学习的兴趣；有利于学生更加细致的认识和理解所学习的体育知识和技能；有利于学生的相互交流、协作和探究性学习；有利于提高学生的自我组织管理能力；有利于增强学生的跳跃技能；有利于提高学生跨越式跳高裁判知识和实践技能。

总之，跨越式跳高这套教学模式还处在初步探索阶段，还需要随着认识的提升和实践的总结来不断的完善和创新。

参考资料：

参考文献

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李老民主编.田径竞赛裁判工作手册：大型田径赛事裁判方法[M]北京体育大学出版社.