Literature Spot 5 Sir Gawain and the Green Knight名师教学设计2

教学设计表

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

二、教学目标

本课在教师的引导下，学生能够：

1.

通过多模态阅读读懂课文，完成章节重组，把握高文“宫廷砍头、城堡经历、接受三斧、自我反思”四大故事情节；

2.

通过完成体现主要角色间的人物关系图来理清人物关系；

3.

明白骑士精神的两大品格——勇敢与诚实，理解人物的独特个性和故事的教育性，了解英国骑士精神这一文化现象，意识到诚信的重要和价值，能积极与伙伴交流信息和发表看法，发展思维品质和文化品格，对课外延续文学阅读产生兴趣。

三、学习者分析

高二学生通过5个模块的学习，已经积累了一定的词汇量，也接触到了若干短篇文学作品，有了一定的文学阅读欣赏能力。本文生词量不多，但对于文中故事的背景学生缺乏了解，可能对于骑士文化一知半解，对生活中诚信诚实的重要性认识不深刻。基于学生的基础一般，设计时需考虑降低课堂焦虑，促进互动交流。

四、教学重难点分析及解决措施

教学重点：

1.

引导学生抓住故事情节中的两个场景，即高文城堡抗诱和接受砍斧两处；

2.

引导学生理清故事主要人物关系，尤其是高文与绿衣骑士、城堡主人和城堡女- 1 -

福建省泉州市泉港区第二中学

Sir Gawain and Green Knight 北师大版

1课时

教师姓名

章节

年级

陈振金

Literature Spot 高二

主人之间的关系；

3.

引导学生挖掘主题——骑士精神之勇敢与诚信。

教学难点：

1.如何引导学生从简短的故事中领略深刻内涵；

2.如何处理好看与读、读与听的关系，让学生在多模态的阅读中体验文学作品的魅力——图、音、文的立体美；

3.如何激发学生表达和分享欲望，顺利完成从输入到输出。

五、教学设计

教学环节

起止时间环节目（’”- ’”）

标

教学内容

（1）在判断真实与否的游戏中了解背景知识，及部分关键词

unknown English poet, magnificent, the middle ages, Sir等。

•I come from the magnificent city, Quanzhou. •I’ve read the poem Sir Gawain and the Green Knight by Shakespeare. •Arthurian literature was popular in Europe in the later middle ages. （2）看视频进一步了解作者以及写作背景。

（3）通过头脑风暴激活knight背景知学生活动

（0’0”- 在交际5’00”）

和游戏步骤1：热身和准备（Warming-up and preparing, 5 minutes）

中，一是处理课文中可能影响理解的生词，为理解故事情节扫除阅读的障碍；而是引入课文话题背景知识，旨在激活学生已有知识和经验，建构内容图式，- 2 - 学生观看、欣赏网络媒体——英国BBC录制的纪录片《

Sir Gawain and Green Knight 》中有关对作者身份可能性的猜测以及写作背景的介绍，为进一步理解课文和走进作者的内心做好铺垫。

媒体作用及分析

形象有趣、可视可听的网络媒体以其生动、直观、新颖的特征在导入阶段激发了学生的学习兴趣，所生成性的问题直指理解本课的前提——作者身份可能性的猜测以及写

为深耕文本做准备。看图预测故事内容，引起阅读兴趣。

（5’0”- 教材中19’00”）

音频是精心制作的配有逼真场景声音的独特故事音频（包含宴会嘈杂声、砍头声等），尤其是速度适步骤2：阅读与听音中，不(Reading and 干扰阅listening,14minutes）

读，不

是简单的文字语音化，在这种结合了视觉与听觉享受的立体输入下，学生能体验多模态阅读，也有利激- 3 -

识，看文本图画，预测故事内容，同时学习knight,lord,King Arthur,round table等新词。

（1）个体听读故事前三段，检测预测（2分钟）；

（2）静读故事其余部分，两人搭档讨论并完成9个句子排序，理清故事线索（8分钟）；

a.The Green Knight didn’t cut off Sir Gawain’s head. b.Gawain went back to King Arthur’s court,but he was unhappy. c.Sir Gawain and the lord agreed to exchange everything they received. d.Sir Gawain cut off the Green Knight’s head. e.Ten months later, Gawain went to look for the Green Knight

f.When King Arthur was celebrating New Year,a strange knight arrived. g.The Green Knight picked up his head and got on his horse. 学生借助多媒体音频、多媒体图片对故事内容进行理解、猜测，解释、推断、比较、分析文本，理清故事线索（开端、发展、高潮和结局）；梳理人物关系。

作背景的介绍，为接下来的师生深层次互动奠定了基础。

多媒体课音频、多媒体图片高效、直观、形象的特点在策略学习阶段解决本课教学的重难点即引导学生抓住故事情节、理清故事人物关系，丰富、互动的多媒体课件的灵活运用，极大地激发了学生的发散思维能力，引发学生探究的欲

步骤3：探究与欣赏（Exploring and appreciating, 10 minutes）

发学生h. Sir Gawain 对文学stayed with the lord 阅读的of a castle. 浓厚兴i.The lady of the 趣；从castle visited Sir 文本配Gawain and kissed 图中切him. 入，也j.The last day she 训练了gave him a belt but 学生Gawain said “看”nothing to the lord. 的能（3）根据思维导力；学图，理解故事的人生两人物关系（4分钟）。

协商完

成9个句子的排序，是检测学生是否整体理解、整体感知文本，理清故事线索（开端、发展、高潮和结局）；梳理人物关系是为后续的探究性活动提供结构性支架。

（19’0”- 设计探（1）呈现3个探

29’00”）

究性问究性问题（1分学生借助题，引钟）；

三个多媒导学生·Why did Gawain 体视频对- 4 - 望，显著提高了课堂的教学效果。

生动、直观、形象的三个多

关注文本细节，透过表层意义看清文本背后的内涵，如让学生理解故事情节的因果关系，指出城堡主人（即绿衣骑士）与女主人联手对高文爵士考验细节及其意图。本环节是个体活动和个体之间的互动，每一个问题可能有不同的理解和答案，需要组织不同的个体进行“协商”，发现文本- 5 - not give the lord

the belt? ·Why did the Green Knight use his axe three times? ·Why did the Green Knight want to play this “game”

at King Arthur’s court? （2）根据问题细读课文相关部分，深层理解和发现故事内涵（6分钟）；

（3）全班交流答案（3分钟）。

故事内容进行理解、解释、推断、分析，走进故事人物的内心，并通过个体的意义协商进一步感受、理解情节及其意图，探寻隐藏在文字之外的意义。

媒体视频在探究阶段辅助了教师的教学力度，形象了了教学内容，提高了学生的学习兴趣和学习动力。师生在轻松愉快的课堂气氛中一起探究文本，试图走进故事人物的内心世界。

步骤4：分享与表达（Sharing and expressing, 15 minutes）

的“言外之意”。

（29’0”- 小组讨44’00”）

论引导学生从不同角度分析人物，了解骑士重要品格——勇敢与诚实，同时引导学生思考“诚实”的价值，以及对错误和失败的态度；分享观点环节是要求各组派代表说出讨论的意见，培养批判性思维；呈现原著最后一页的目的除了提供给学生原著中人们对待高文失- 6 -

学生分组讨论分析（1）Is Sir Gawain 人物，表a true knight of 达观点，Round Table? Why 甄别意or why not? 见，分享（2）What does 己见，培the story tell you ? 养批判性（3）If Gawain 思维，发decided not to go 展创造性and meet the Green 思维。从Knight after a 而达到进year,what would 行文学阅that make him? 读的一大

目的——启迪人生。

直观、形象的多媒体课件在讨论分享阶段能互动交流、争辩协商，调动了学生的积极性与主动性，辅助优化英语课堂教学。

败的态度，还能激发学生捧原著一睹为快的兴趣。

（44’0”- 设计书45’00”）

面表达

作业，

写出故事梗概主要是让学生把语言输入变成输出，检测对情节、人物和寓意的把握；读步骤5：作业延伸后仿写（Assigning and 将引导expanding,1 minute）

学生关

注文本语言，把课堂上的所读所思转换成文字，把诚信引入现实生活来探讨；设计选择性作业，目的是满足学生- 7 -

课后书面作业（二选一，约120词）

（1）Writing:Write a summary of the story. （2）Writing: If Sir Gawain returned to our society, people would…

借助多媒体课学生观看件呈现多媒体课作业，件，选择让学生自己喜欢选择，的作业。

满足学生个性差异。

个性差异，做自己比较喜欢的作业。

六、教学流程图

Pre-reading

While-reading

Warming-up and preparing 导入故事主题，激活背景知识

Reading and listening

掌握故事线索，理清人物关系

Exploring and appreciating 挖掘故事内涵，体会人物情感

Post-reading

Sharing and expressing

感悟勇敢与诚信，启迪人生

教学反思

本节课教学任务层次分明，难易适中。教师在教学过程中能根据本堂课三维教学目标组织多种任务型活动，在对学生进行阅读策略——文本解读指导后进一步进行阅读能力的迁移，以此来检验学生是否真正掌握这一阅读策略，这是本堂课最大的亮点之一。在课堂教学的过程中和最后都能引导学生总结本节课的学习重点和学习难点，从而让学生对本节课的学习目标更加清晰，这是本堂课的又一亮点。

本节课设计清晰、流畅、环环紧扣，步步深入。师生、生生互动性强，课堂气氛活跃。教师起到学习的促进者、指导者、组织者和参与者的作用，让学生成为课堂上学习、体验和应用英语的主体。本节课能根据学生的具体学情和教学大纲的要求来设计教学任务，并根据教学目标确定了教学重点和难点。在对学生进行阅读策略指导后进一步进行阅读能力的迁移，以此来检验学生学习和教师教学的实效性。实践证明这一教学设计是有效且符合新课标的精神。通过课堂上学生的反应和课后听课老师的评课可以知道大家对这堂课的师生表现都很满意。我本人- 8 -

也认为这是一堂比较真实成功的读写结合课型，体现以读促写、以写促读的教学目的。学生有通过这堂课真正学到一些阅读策略，也最终形成阅读能力的迁移——即从语言输入阅读到语言输出写作的迁移，这就达到本节课的设计初衷。值得一提的是从呈现新课到能力迁移到作业布置整体设计一气呵成，比较好地体现了课堂设计的阶梯性和学生学习的循序渐进。不足之处是应尽量注意英语课堂用语的地道性。

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