第18课 东晋南朝时期江南地区的开发公开课教案

部编版

七年级中国历史上册第四单元

第18课

《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计

广州市第41中学（东校区） 徐

盈

一、整体设计思路

本课以培养历史学科核心素养中时空观念、史料实证为主要目标，突破教材框架，采用问题链的方式，引导学生学会运用历史地图、文字史料、图片对问题展开探究、思考，进而知道两晋南北朝的政权更替、了解东晋南朝时期江南地区开发的原因和表现。《义务教育历史课程标准解读》指出：新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这是本课设计的主要指导依据。

二、教学目标

（一）课程标准解读

内容标准：知道两晋南北朝的更替，初步了解江南地区的开发。1

解读：“在知道两晋南北朝更迭的基础上，重点了解以下问题：一是人口的迁徙，即北方少数民族迁入中原地区，以及中原地区的部分汉族迁徙到江南；二是随着汉人南迁，使江南地区得到开发。2”

（二）教学目标

1.

运用地图了解三国以来南北政权更替的历史，画出思维导图，培养时空观念。

2.

结合教材、图表、图片和文字材料进行合作探究，了解南方较为稳定的环境、北方人口南迁、自然条件优越是促使江南地区得以开发的有利因素；学会从材料中获取相关历史信息，表达观点，培养史料实证意识。

3.

在学习过程中感受我国古代人民的勤劳与智慧，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。体会和平、安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要。

（三）教学重点：江南地区开发的原因和表现

教学难点：江南地区开发的原因

三、教材

《东晋南朝时期江南地区的开发》一课是部编版七年级上册中国古代史的第四单元“三国两晋南北朝时期：政权并立与民族交融”第18课。魏晋南北朝时期，是我国封建社会政权 12

中国人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育历史课程标准解读：2011年版.北京：北京师范大学出版社，2012.2. - 1-

分立时间最长的时期。从总体看，连年的战乱给社会生产造成了巨大破坏。相比北方的动乱，南方相对安定，随着北方人口、先进生产工具与技术的移入，江南地区得到大力开发。

内容内在联系：本课分为三目，东晋的兴亡、南朝的统治、江南地区的开发，分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。东晋、南朝的统治，为江南地区的开发提供了重要条件。

四、学情

（一）本课授课对象是七年级学生，他们天真活泼、好奇心强，喜欢直观有趣的图片、

视频和历史故事等，具备一定语言表达能力。

（二）通过课前调查，了解到学生对东晋南朝时期的一些著名的历史典故有所耳闻，但

对两晋南北朝政权更迭、江南地区的开发所知甚少。因此需要较多的资料和讲解帮助学生认识本课的内容。

（三）初一（11）班的学生对学习历史有热情，能较好落实老师布置的各种任务。他们

具备初步的史料分析能力和探究能力，但对历史学习的方法掌握有限，历史学科核心素养有待加强。

五、教法学法

教法：多媒体教学、学案教学法

学法：小组合作探究法

六、教学过程

教学过程我将从“导入设计——创设情境，讲授新课——课堂小结——板书设计”四个方面进行讲述。

（一）导入设计（1分钟）

教师播放课件，出示1954年广州市郊出土刻有铭文的晋墓砖3，通过铭文记载学生了解到这一时期广州社会安定、物产丰饶的康平局面。

教师设置问题1：“北方战乱不断、朝代更迭频繁的东晋南朝时期，长江中下游以南地区（结合地图指明江南地理位置）以及我们今天的广州，却得到较好的发展，这是为什么呢？”引导学生进入新课学习。

设计意图：1.选取广州出土的历史文物，帮助学生拉近历史与现实生活的距离，增添真实感。2.开门见山指出探究主题。

（二）创设情境，讲授新课

【走近江南——寻开发之因】（20分钟）

教师设置问题2：“要想探寻江南地区开发的原因，你认为东晋南朝时期的哪些方面值 3

该铭文墓砖现藏于广州市博物馆镇海楼馆区。

- 2-

得关注，你的思路是什么？”

学生活动：通过讨论师生达成共识：影响一个地区开发的因素是多方面的，最主要的因素可能与当时的社会环境、政治统治、自然地理条件、劳动力及生产技术、工具有关。

设计意图：改变以往教师“原因-过程-结果”直接灌输知识点的毛病，由教师引导，让学生由果及因，锻炼推理分析的思维能力。

教师设置问题3：结合学案材料和教材内容，每个小组选其中一个方面，并寻找论据作为支撑点。将结论用精炼语言概括，填写在学案表格中。

学生活动：小组独立完成后，四个小组的学生代表分别对当时的政治统治、社会环境、自然地理条件、劳动力四个方面进行描述和介绍。

设计意图：1.小组分工合作，减轻对论据搜寻的负担。2.学案与教材结合，运用表格归纳，训练学生对历史信息理解与归纳能力。

教师活动：

1.结合历史地图册52、54页《东晋北伐形势图》、《南朝形势图》，引导学生对东晋南朝政权更替顺序进行辨认，指导学生动手在空白纸上画出思维导图记忆。教师从北方战乱中对比南方相对稳定的社会环境以及统治者采取的促进生产的措施。

2.观察历史地图册54页《北方人口迁徙示意图》，指导学生用箭头在学案上画出迁徙方向。认识北方战乱导致人口大量南迁，为江南带来劳动力和先进的生产技术、生产工具。

3.观察中国气候类型图和降水量图，认识优越的自然条件是促进南方经济发展的重要因素。在此过程，引导学生逐步将上述因素归纳在“走近江南——寻开发之因”表格中。

设计意图：1.该部分知识点覆盖多，具有一定难度，学生发言后需要教师讲解。2.通过解读地图、图表和文字材料，解答了江南地区开发的三大原因。突破本课难点，达成教学目标1/2，培养学生的时空观念、史料实证意识。3.学生发言总结，锻炼语言概括能力。

教师设置问题4：你认为上述经济开发因素中，哪个因素是最为关键的？

（即人口南迁带来了劳动力和先进的生产技术。）

设计意图：通过比较，让学生认识到人民在经济发展中发挥的重要作用，达成教学目标3中的情感目标。

【走近江南——品开发之果】（18分钟）

教师设置问题5：中原及江淮地区人民的大举南迁，也促进了广州地区的经济发展。这件青瓷4就能反映出当时制瓷业到了南朝时期的发展水平。除此之外，江南地区的开发还有哪些表现？同学们阅读教材，梳理出来。

4

选取广州博物馆馆藏文物南朝青瓷双柄鸡首壶。

- 3-

设计意图：再次选取乡土历史的文物，缩短历史距离感，增加说服力。

学生活动：认真阅读教材内容，小组进行讨论，梳理江南地区开发的表现，用凝练的语言概括，填写表格内容。

教师活动：展示课件，从江南的农业、手工业、商业三大方面选取典型材料，例如农业实行精耕细作、施用粪肥等比较先进的技术，手工业中在缫丝、织布、制瓷等方面的显著表现，商业中出现了草市等等；带领学生感受江南地区开发的成果。

设计意图：通过对图片、文字史料的解读，培养学生的史料实证意识；让学生充分感受江南地区开发的成果和表现，突破本课重点。

（四）课堂小结（1分钟）

经过本课学习，我们了解到相比北方的连年战乱，南方拥有较为稳定的社会环境，大

量汉人南迁，为江南地区带来充足的劳动力和先进的生产技术；此外，优越的自然条件也是促使江南得以开发的重要原因。在这样的环境下，江南地区的农业、手工业、商业都得到长足发展。

（五）板书设计

手工业

农业

商业

走近江南，品开发之果

走近江南，寻开发之因

战乱少，较安定 北方人口南迁 自然条件优越

七、教学设计特色

立足教材，精选史料，追根溯源，娓娓道来。寻觅身边的文物，融入历史课堂，拉近历史与现实生活的距离。

- 4-