第1课 中国早期人类的代表——北京人PPT配套教学设计内容

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

基本信息

区名

姓名

学科

组别

密云区

孙凤英

历史学

初中组

年级

学校

联系电话

电子邮箱

七年级

密云区高岭学校

15910624874 sunshiyingoppo@163.com 教科书版本及章节

部编版

第一章

教学背景分析

这部分内容是部编版七年级上册第一单元的内容，该部分内容距离实际生活比较久远，且没有文字记载。按照《历史课程标准》（2011年新版）

的要求：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据。了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会的重要依据，知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说和神话中的历史信息。让学生了解在没有文字记载的年代，考古发现是研究史前时期中国境内早期人类的重要依据。

初一学生好奇心强，喜欢探索新知，充满学习热情，但我校是山区校，学生知识储备有限，因此，学生了解并形成清晰印象有较大难度。另外，师生双方彼此陌生，如何先发制人从第一节历史课上就将学生吸引到我们的历史课，并触及有别于其他学科的历史学科本质，是非常重要而关键的。

教学目标(内容框架) 知识与能力：

1、

了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义。

2、

了解半坡居民、河姆渡人的生活特点，知道原始农业的兴起及其重要意义。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。

3、

了解华夏族的形成，炎帝黄帝的重要发明，尧舜禹的禅让等远古传说。

过程与方法

1、

识读地图、解析图片、搜集相关的传说故事。

情感态度与价值观

1、

认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

2、

认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与取得的成就，产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。

认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，体验作为炎黄

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子孙的骄傲和自豪；学***禹的创新精神和奉献精神。

教学重点

教学难点

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

时间安排

2’

5‘

15‘

5

了解我国的原始人类及其生活

认识考古发现是研究远古人类的重要依据

第一课时

一、导入

同学们，你知道哪些关于人类起源的神话传说？

二、新授课

（一）我国境内的早期人类

1、

出示地图

思考：这些古人类遗址的分布呈现什么特点？都分布在什么地区？

女娲造人

夏娃亚当

生物进化

星罗棋布

分布在大江大河流域

调动学生已有知识储备，激发历史学习兴趣

培养学生观察地图的能力

对学生进行阅读教材方法的指导。

对学生进行观察、口头表达方法的指导。

通过教师示例，

阅读课文，提取相应信息。

观察，口头描述。

（二）、解读北京人

布置学习任务：阅读课文“北京人”一目，将相应的序号标注在文中：

①体貌特征

②生存环境

③使用工具

④火的使用

1.体貌特征

2

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引导学生注重问题的提出，与解复制品图片，然后引导学生观察听讲。

释问题的途径，比如报刊文章的并描述复原后的北京人与古猿、

查阅引用、实地

现代人的区别。

参观周口店遗址等。

阐释其与北京人

的关系，学习联

系、分析、概括的历史思维方注意引导学生按前额、眉骨、嘴

法。

巴、牙齿等身体部位顺序比较。

发现、提出问

对于部分学生关心的复原后的观察，

北京人是男的还是女的、个子高题。

不高等问题，示例，搜寻到的答

案及途径：“……我们的老朋友

既不是一位男士，也不是一种食

肉动物

，而是走在猿和人两者

共同构

半路上某个阶段的代表，而且还和教师交流，

是一位女士呢！”（《寻找“北京建北京人、肿骨鹿、

气候、化石之

人”》，《北京日报》2016年7月26环境、

间的关系链条。

日，第13版）

2.生存环境

展示并简介肿骨鹿鹿角化石。借

用学长曾提出的问题，比如：

鹿角化石和北京人有什么关思考、回答。

系？

鼓励学生参考上肿骨鹿是不是北京人狩猎的对

面的发现问题——提出问题——

象？

解释问题，还原北京人怎么猎取到肿骨

历史的学习范式，自己或者与

鹿？……

伙伴，解读石器

鼓励学生提出疑问和猜测。

使用、灰烬烧骨首先出示北京人头盖骨化石的

5

3

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教师讲解肿骨鹿是周口店北京

人遗址中发现的数量最多的哺回答。

乳类动物化石，并推测、还原北

京人生活时的环境、气候等。

听讲，判定。

判断。

3.使用工具

出示北京人使用工具的图片，引识读数据。

导学生想一想，北京人制作的这

些石器是怎样出现的、有什么用总结所学。

途？

4.火的使用

出示北京人用火灰烬和烧骨的了解北京人考古发掘成果以及对研究化石图片。讲述在北京人遗址中人类进化历史的重发现了火烧的鹿角、最厚达6米要意义。

的灰烬、烧过的朴树籽、烧石和各种动物骨骼。

提出问题：请猜想和分析上述遗迹出现的原因。

教师和学生交流，了解北京人使用天然火的情况，并小结上述遗迹和北京人用火之间的关系。

三、北京人发现的意义

提问：我们研究人类起源时，传说故事、书籍文献、考古发掘三者中最可靠资料是什么呢？

在学生判断的基础上，出示《“北

4 两部分史料。

明确考古发掘是研究古人类生产生活的重要证据。

用数据说明北京人遗存的珍贵和丰富。

认同北京人是中国早期人类的代表，力求达成情感目标。

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京人”考古发掘的部分成果》，引导学生了解周口店北京人遗址丰富的内涵。

板书：

元谋人

云南省元谋县

距今约170万年

北京人

北京周口店龙骨山

距今约70-20万年

再次出示《人类进化示意图》，进一步讲解北京人极大丰富了我们对人类进化历程的认识。为当时的学术界研究从猿到人的过渡型，补上了“直立人”这一“缺环”。

北京人距今约70万-20万年，当我们揭开北京人神秘的面纱，会发现，穴居、群居的北京人，能制造工具，会采集、狩猎、会使用火，正是他们具备了这些本领，他们才能适应周口店地区的环境变迁，在那里繁衍生息，最后穿越70万年来与我们相遇。

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第二课时

教师活动

一、

导入

学生活动

设置意图

时间分配

我国远古人类主要靠狩猎采集为生，住在洞穴或树上，随着人口的增多，原始社会人们仅靠在野外“采集”食物为生行不行？为什么？如何获得固定的食物来源呢？哪些同学听说过伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事？谁能介绍一下吗？教师总结：这些都是神话传说，我国原始农耕究竟是怎样开始的呢？

过渡：考古发现，距今约一万年前，我国已出现原始农耕，而且是遍及中华大地，今天我们就通过长江和黄河流域的两个典型代表来说明我们祖先原始的农耕生活的状况。

一、

河姆渡的原始农耕

引导学生观察其地理位置，主要反映了长江流域原始农耕的图景，距今约7000年。那原始农业是怎样产生的？农业的发明是妇女的功绩。妇女在长期采集实践中，逐渐掌握了某些植物的生长规律，后来他们就在住处附近

学生讲故事，提起兴趣

投影《我国原始农耕时代主要遗址图》

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设置悬念，激活学生思维

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栽培一些植物，这样就慢慢地出

现了原始农业，因而当时从事农

业的主要是妇女，妇女在生产、

生活中居主导地位，故这一阶段

属母系氏族公社阶段，而且是其

繁荣阶段。提问：河姆渡远古居

民是怎样生产、生活的呢？学生

回答后教师点评并串讲强调：已

使用磨制石器（新石器），指导学

生观察与打制石器相比有何不

同？这有什么好处？教师总结：投影河姆渡出土的工具

更精细、规则多了，更便于人类

有效地劳动。我们的祖先就是利

用这样的工具栽培了世界上最早

的水稻，成为几千年来人类赖以

生存的两种主要粮食作物之一，

这是我们祖先对世界文明的一大

贡献，但这时狩猎和捕鱼仍占重

要地位。

有了农业之后，人们还会随

意迁徙、到处流动吗？不会；因

为谷物等农作物种下后，必须等

待收割，而且在当时生产力水平

不高的情况下农业也不是随便什进行爱国主义教育

么地方都能进行的，这就要求人

们定居下来；同时生产的发展，

人们的衣食来源比较稳定，也为

定居提供了条件，所以其过上了

定居生活。请学生根据投影图进

展示干栏式房屋图

行描述，教师补充：其房屋多为

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学生对远古先民的住房形成直观认识

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长方形的“干栏式”木结构房屋，

它以竖立的木桩为底架，在木桩

上搭梁铺木板，在木板上建房屋，

房顶覆盖茅草，木构技术已相当展示其水井和草棚成熟；今天我省湘西少数民族地复原图

区仍保留有这种建筑遗风。他们

已经挖掘水井，饮水比以前方便

了。

由于原始农业的发展，粮食

有了保障，打回来的猎物一时吃

不完，人们就把受轻伤或活捉的播放影像

揭示原始农业与原动物驯养起来，慢慢就成了家禽始畜牧业、原始手工家畜，原始畜牧业产生，那么它业间的内在联系

是从什么发展起来的？狩猎。

农业的发展还促进了手工业

的发展。农业出现后，粮食成了

主食，一次就能收割下许多，这

就需要大量的容器、炊具，陶器

就是在这种背景下产生的。陶器

的出现是人类进入氏族公社之后

的一项重要成就；他们还会制作

简单的作为装饰品的玉器和自娱

自乐的原始乐器等。

二、半坡原始居民的生活

引导学生观察其地理位置，

主要反映黄河流域母系氏族公社

《我国原始农耕繁荣阶段原始农耕时代的图景，投影时代主要遗址图》

距今约五六千年。烽火擂台：比

一比半坡人与河姆渡人的生产和

投影河姆渡出土的生活有哪些异同？教师总结并强工具

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调：他们普遍使用磨制石器如磨

光的石器、木制的耒耜和石刀等，

磨制石器不仅数量大，而且种类

多，考古学上把普遍使用磨制石

器的时代称为新石器时代。他们

栽培了世界上最早的粟，成为几

千年来人类赖以生存的两种主要激发民族自豪感和对祖先的敬佩之情

粮食作物之一，这是我们祖先对

世界文明的又一大贡献，经考古

证明我国也是世界上很早就种植

蔬菜的国家。思考：狩猎、捕鱼

与原始农业、畜牧业相比，在获

取食物方面有什么区别？前者是

原始人消极地向大自然索取食

物，后者是利用自然规律自己生展示其房屋复原图

产食物，人们的食物有了比较可

靠的来源。

半坡原始居民过着定居生

活，他们的房屋有圆形，也有方

形，多为“半地穴式”，即一半在

地下，一半在地上，是一种土木

合筑的建筑，这种房屋比较暖和。

其房屋为什么和河姆渡原始居民播放影像

投影纺线织布的想的房屋会有这样大的不同？因为像图

我国南北气候相差很大，不同的

气候使南方、北方的房屋建筑形成了不同的特点。

半坡居民能制造色彩鲜丽的彩陶，上面绘有各式各样的美丽图案，有的还出现了一些刻画符

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号，有些学者认为这是我国早期文字的雏形；他们还会纺线、织布、制衣。

得出结论：改造自然、利用自然时要科学合理、协调兼顾。

板书：

河姆渡人

长江流域

距今约7000年

种植水稻

饲养猪狗牛

出现最早的木结构的水井

半坡人

黄河流域

距今约6000年

种植水稻

第三课时

一、导入

引导学生回顾前两课所学内容，完善时间轴，明确夏以前是史前时期，即国家产生和没有正式历史记载之前。

设问：既然如此，我们是通过什么来学习史前时期的历史呢？

1.炎黄二帝与蚩尤

结合图片，简要介绍炎帝、黄帝和蚩尤出现的背景及部落首领的身份。

引导学生借助教材、地图册，结合文献材料，讲述历史故事。

回顾所学，完善时间轴。

思考回答问题。

学生充分利用手中资料，对资料进行综合，尝试讲述历史故事。

10 温故知新。建

构前两课所学与第三课间的联系，学生通过时间轴直观了解第一单元三课内容在长时段中的关系。

引发学生用考古资料和传说故事来学习历史的关注。也是对本课难点进行铺垫。

落实基础知识。

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2.炎黄联盟与华夏族

借助华夏族形成示意图，补充介绍炎黄联盟的过程，明确炎黄二帝是人文始祖，世界华人共称“炎黄子孙”。

3.传说故事由来

过渡：我们用多种历史材料复述了炎黄的传说故事，又借助示意图完善了炎黄联盟的过程及华夏族的形成。那么接下来我们需要共同思考一个问题。

设问：传说故事都是从哪里来的？

借助图示及文字材料，引导学生分析问题。

1.小组合作探究

小组合作，四人一组：一位发言人、一位书记员、两位资料员。两组填写炎帝传说中的发明，两组填写黄帝传说中的发明，强调明确类别，借助教材寻找考古印证。

2.示范考古印证

教师结合导学案指导小组完成指定内容。引导小组相互补充内容，完善表格。

思考回答问题。

小组合作，完成表格内容。

学生初步学习能够阅读多种历史材料，获取历史信息的方法，逐步形成合理的历史想象。

锻炼学生的口头表达能力。

采用示意图形式梳理华夏族的形成有助于学生直观理解传说中历史的发展，彰显人文始祖的地位。认同“炎黄子孙”的身份。

通过示意图分析传说故事的由来，初步感知传说因为口耳相传会存在不实的内容。为接下来内容做伏笔。实际上，也在向学生渗透远古传说与真实历史的区别。

通过小组合作，逐步提升学生团结协作的能力。借助表格填写引导学生关11

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播放介绍河南舞阳贾湖出土骨笛的视频，以此为例，引导学生分析问题。

设问：

1.远古传说与考古资料之间有什么联系？

2.以伶伦为例，古人在发明中有哪些精神值得我们学习？

1.尧舜禹其人

出示尧舜禹的图片，并通过地图呈现他们所属部落大致范围。

2.禅让制

出示三则材料。引导学生阅读材料，结合教材，分析部落联盟首领尧舜禹的优秀品质。

明确将部落联盟首领的位子传给德才兼备的人的形式是禅让制。

回顾导入时间轴。

梳理本课知识，串联第一单元知识，构建知识结构。明确了解历史的多种方式，引导学生认识通

学会倾听，小组间互相学习。

观看视频，思考回答问题。

感受古人的精神。

观察地图，明确大致范围。

阅读材料，归纳总结。

12 注教材，并将其作为学习工具加以使用。

表格中考古印证内容需要借助前两课知识完成，引导学生认识到知识的连贯性，初步学习知识迁移运用。

同时，认识到传说中的发明与考古资料需要得到相互印证，以探究传说中的真实历史，强化史证意识。

通过对贾湖骨笛的分析，形成示范，学生初步掌握分析这一问题的方法。

明确远古传说与真实历史之间的联系，进一步解决难点。

初步学习利用地图学习历史的基本方法，也形成空间认识，为分析尧舜禹优秀品质做铺垫。

初步学习阅读材料的基本方法，初步

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过考古资料、传说故事和历史典

籍的互证，以了解史前时期历史。

总结归纳。

获得从材料中提取有效信息的能力，并对其归纳总结。

小结再次使用时间轴，进行首尾呼应，强化时间意识，构建知识结构。

引导学生立足学科本位总结本课，初步认识史学方法。

借此真正突破难点，明确远古传说与真实历史之前的区别与联系。

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