第1课 中国早期人类的代表——北京人教案设计（一等奖）

第1课

中国早期人类的代表——北京人

一、课标解读

1.内容标准

内容要点：知道北京人的特征；了解北京人发现的意义。

认知提示：知道化石是研究人类起源的主要证据。

教学延伸：了解我国境内其他古人类遗址。

解读：中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历

经了漫长的岁月。我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，中国境内至少在170万

年前已经出现了人类活动。位于北京西南周口店龙骨山下的北京人遗址，是迄今所知世界

上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，它为人类起源的研究提供了直接证据。

教学目标

知识与能力：

了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基础知识，思

考北京人发现的科学意义。

过程与方法：

识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图

片中提取有效历史信息的能力。

思考化石是怎样形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？培养查阅历史资

料、分析历史问题的能力。

情感态度与价值观：

认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》，激发

学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。

二、教材分析

知识结构

中国早期人类的代

表——北京人

我国境内的早期人类

云南元谋人

发现地点

发现

距今年代

发现过程

外形特征

使用工具

北京人

特征

社会组织

火的使用

意义

对研究古代人类历史具有重要的意义

2.教材内容的内在联系

本课主要学习三部分内容：我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第

—部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和

第三部分是递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。

我国目前已发现旧石器时代古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明, 我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，是人类的发源地之一。我国境内已确认的

最早的人类是元谋人，距今约170万年。我国早期人类遗址中最著名的就是北京人遗址。

北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为

“从猿到人”的学说提供了有力证据。

3.本课突破点

【北京人的发现】

北京人的发现是本课的重点内容。教材从发现地点、距今时间、发现过程三个方面进

行了叙述。

发现地点这一部分，可结合教材中的《中国境内主要古人类遗址分布图》进行讲解和

分析。教师要让学生明确两点：一是北京人发现的具体地点；二是北京人生活的地理环

境，探讨地理环境与北京人产生的关系。

距今时间这一部分，一方面要学生掌握北京人距今约70万一20万年；另一方面引导

学生思考教材中的问题化石是怎样形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？使学生明

白北京人的生活时间是怎么计算出来的。

发现过程这一部分，可指导学生从时间、人物、贡献三个方面，按时间顺序制作表

格，看起来一目了然。

时间

人物

贡献

1921 年

瑞典的安特生

发现北京人遗址

加拿大的步达生

命名“中国猿人北京种”，俗称“北京直立人”或“北京人”

1929 年

中国的裴文中

发现第一个北京猿人头盖骨；发现古人类用火遗迹

1936 年

中国的贾兰坡

发现三个北京猿人头盖骨

【北京人的特征】

北京人的特征既是本课的重点，也是本课的难点。教材是从北京人的外形特征、使用

工具、杜会组织、火的使用等四个方面叙述的。, 北京人的外形特征这一部分，教师利用教材中的《北京人复原头像》等图片引导学生

从北京人的头骨、眉脊、颧骨、鼻骨、嘴部、脑容量、身髙、上下肢等方面进行分析。

北京人的使用工具这一部分，教师可引导学生读课本的《北京人使用的石器》图片, 或使用投影、幻灯片，使学生获得感性认识。注意北京人使用的石器与天然石块的区别在

于它是经人工打制的工具。

北京人的社会组织这一部分，北京人过着群居生活，教师引导学生阅读课本有关北京

地区环境的叙述，使学生明白这是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。

火的使用这一部分，教师在扼要说明北京人使用火的证据后，可让学生想一想“为什

么说学会用火是人类进化史上的里程碑”，可让学生大胆想象，自由议论。

三、教学建议

1.贴近生活，关注现实

案例1导入和小结部分学生活动的设计

导人部分学生活动的设计

本课可以从学生熟悉的历史知识、历史故事、历史人物和历史传说人手，引导学生进

人本课的学习。如：

师：同学们，这节课是大家进入初中后的第一节历史课。对于历史，大家并不陌生，

通过书籍和影视剧，了解了许多历史知识和历史故事。下面，请同学们说说你们

知道的历史知识、历史故事、历史人物。

(让学生根据自己的已有认识回答）

师：自从有了人，就有了人类历史。关于人类的起源，古今中外有许多美丽的神话传

说。同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢？

(让学生思考后回答）

师:有关人类起源，无论是西方的上帝造人，还是中国的女娲抟土造人，都是神话传

说。那么，人类到底是怎样诞生的呢？谁是祖国境内最早的居民呢？他们又是怎

样生活的？今天，让我们带着这些疑问，一起学习《中国早期人类的代表一北京人》。. 小结部分学生活动的设计：

2003年12月，在周口店北京人遗址专家论坛上，中国科学院地质与地球物理研究所

牟会宠教授指出：“周口店猿人遗址存在的滑坡、塌方隐患已经非常严重了，必须及时抢

险加固！”

2004年7月27日，大型钻孔设备、除尘机等现代化施工设备和建筑工人出现在周口店

北京猿人遗址内的鸽子堂前。这标志着该遗址近百年来的首次修缮工程正式启动。本次修

缮，主要是加固包括猿人洞在内的6处化石发现点。工程完成后，遗址的安全问题将得到

解决。

教材最后讲述了北京人发现的科学意义，可利用这两则材料设计一个学生活动。如: 哪些原因造成了周口店遗址目前面临全面危机？请你就如何保护和利用好周口店遗址，向

遗址管理部门提出一些建议。

2.读图填图，触类旁通

案例2分析元谋人、蓝田人和北京人的生活环境

在学习元谋人、蓝田人和北京人时，可结合《中国境内主要古人类遗址分布图》来学

习，让学生明确三者的地理位置。通过读图，让学生知道元谋人生活在长江流域，蓝田人

生活在黄河流域，北京人生活在海河流域。优越的自然条件孕育了原始文明，为原始居

民的生存提供了保障。为检测学生对地理位置的掌握情况，教师可以对《中国境内主要

古人类遗址分布图》进行处理，把元谋人遗址、北京人遗址等字样去掉，让学生自己填写

或指认。

3.情景对话，纠错改错

案例3 了解祖国境内的远古人类

学习了本课的主要内容后，教师可设计一段情景对话。这段对话可用多媒体呈现出

来，也可以组织两个学生现场表演。对话内容如下：

学生甲：我非常想知道远古人类的情况，你能告诉我我国境内有哪些古人类吗？

学生乙：当然可以了！我国境内古人类主要有北京人、元谋人’、蓝田人。

学生甲：你知道哪个是最早的吗？

学生乙：北京人。

学生甲：那你能告诉我一些北京人的事情吗？

学生乙：当然可以了！北京人已经会人工取火了，他们用磨得光光的石锅做饭。

学生甲：噢？你怎么知道的？

学生乙：猜的。我这么聪明，一猜就对。

根据这段情景对话，教师可设计一些问题考査学生对本课知识的掌握情况，同时让学

生形成正确的学习态度，掌握正确的学习方法。如：

你认为乙同学的回答怎么样？你能诊断出其中不符合历史事实的地方吗？请你找

出错误并简单说明理由。

对乙同学的学习态度，你有什么评说和建议？

四、板书设计

第1课 中国早期人类的代表——北京人

一、我国境内的早期人类 云南元谋人

二、北京人

1.北京人的发现

（1）发现地点

（2)距今年代

2.北京人的特征

（1）直立行走

（2)制作石器

3.北京人发现的科学意义

对研究古代人类历史具有重要的意义

五、问题解答

1.问题思考

化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？

生物死亡以后，埋在泥沙里，随着时间的推移，动、植物尸体就会随着泥沙的沉积慢

慢被埋在地层深处。在极少数特殊的环境下，那里压力相当大，温度十分髙，沉积的泥沙

慢慢变成了一层岩石，地质学上叫地层。而生物的坚硬部分如骨務以及贝壳等，也伴随泥

沙慢慢变为地层且像岩石一样坚硬；生物的那些柔软部分，如叶子等，也会在地层中留下

印迹。这种伴随地层而形成的留有原生物印迹的石头，就叫作化石。

化石形成后，无论地球上发生什么样的变化，它都几乎不会改变。所以，化石成了

记录地球历史的特殊文字。依据这些特殊的文字，人们能了解地层的年龄及当时的一些

情况。

2.课后活动

（1）比较一下大猩猩、北京人和现代人的头骨，看看它们的区别在哪里？

可以从脑的容量、血管的粗细、血管分布的疏密等角度进行分析。

（2）想一想：下列北京人制作的石器有什么用途？

（3)学会用火

（3)发现过程

A是砍砸器，用来砍伐木柴和狩猎用的木棒。B是刮削器，用于刮削木棒。C是尖状

器，用于割剥兽皮，也可以用来挖取树木中的昆虫。

六、课堂活动与学业评价建议

1.课堂活动建议

新课学完后，可以布置一个小活动。

小组合作，成果展示：模拟北京人的生活

组建学习小组，让学生借助图片、文字，小组合作，想象北京人一天的生活，最后将

自己小组合作的成果在全班展示出来。成果展示时，可采用口头描述、书面描述、绘画、

编故事、演短剧等方式进行。如：

组一：学生展示简笔画。

组二：（小品）女人在树上采集果实，一部分男人在河边捕鱼，另一部分男人则追赶

野兽。采集渔猎完毕，回到山洞平分食物。

组三：讲故事。

2•学业评价建议

评价目标：模拟北京人的生活，小组合作，展示成果，加深对北京人特征的了解，培

养合作能力和人际交往能力。

评价方法：小组评价与教师评价相结合。

评价过程：每个小组展示成果后，其他小组根据该组活动表现进行评价。教师在小组

评价的基础上，按照优秀、良好、合格三个标准，对各小组进行评价。因为是进入初中学

习的第一个活动，应以鼓励、调动学生积极性为主。

评价总结：要从多个角度进行综合评价。一是各组活动内容的新颖性和生动性；二是

每个小组成员的参与度；三是对北京人特征描述的准确度。评价时要以肯定性评价为主。