三、大气压强ppt课件教学实录

人教版八年级下册第九章第三节

1 《大气压强》教案

常德市十一中学 王 辉

从生活走进物理，再从物理走入社会。构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生在探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。让“研究性学习”走进物理课堂，切实增强教学的开放性、民主性、自主性。释放学生心灵，张扬学生个性。最大限度地发展学生的创新思维和实践能力，培养学生的科学思维，提高分析实验现象，应用物理规律的能力。 1、知识与技能

1）认识并能证明大气压强的存在。

2）了解托里拆利实验的原理。

2、过程与方法

通过自己设计的实验，体验并证明大气压的存在，了解测量大气压的方法。

3、情感态度与世界观

通过实验现象引发思考、猜想，再通过实验证实心中的猜想是否切实可行，将理论与实际操作结合起来，培养学生观察与思考、分析与归纳的能力，从看、想、说、做等各个方面培养学生严谨规范的科学思维能力。

（二）教学过程

一、引入

实验：将刺有一个小孔的塑料小瓶子里装满水，水从孔中流出，要学生用手堵住孔，学生堵住了，再用一个大的塑料瓶子，四周都刺有小孔，装满水，再让学生用手堵住，学生发现堵不住了，怎么做才能让水不流出来呢？学生想到盖上盖子，将盖子盖上后水果然流不出来了，学生感到很惊讶，老师问：有什么问题想问？学生回答：为什么盖上盖子水就流不出来了呢？是谁堵住了孔让水流不出来？

二、大气压强的存在

1.学生猜测：是大气压强堵住了孔让水流不出来。

人教版八年级下册第九章第三节

2 2.分组实验证明：大气压的存在。

第一组放的两个吸盘，可以引入马德堡半球实验；

第二组是滴管；

第三组是注射器；

第四组是覆杯实验；

第五组是用长短不一的试管模拟托里拆利实验；

第六组是瓶吞鸡蛋的实验；只不过我把鸡蛋换成了气球。这样的设计是由简单到复杂，培养学生从形象思维过渡到抽象思维，因为在交流展示的环节是从第一组开始的，经过前三组较为简单的对比实验的解释，再接受较为复杂抽象的覆杯实验和托里拆利实验就要轻松很多。然后带领学生一起归纳与演绎，证明了大气压的存在。

三、大气压强的测量

1．实验方法：间接测量的方法或者说转换法。

教材上介绍了直接测量的气压计，可是我们没有气压计该怎么想办法进行测量呢？

问学生最熟悉的测速度，没有测速仪，你会想到怎么做测速度？学生都能想到测路程和时间，利用公式v=s/t，相似的，我们在物理中常常利用公式进行间接测量，要学生思考我们学习了哪些计算压强的公式？

P=F/S P=ρg h

这两个公式分别代表了两种方法。

2.

分别用这两种方法测量大气压

1）用P=F/S测量大气压

让学生思考测量的工具，需要测量的物理量，和学生一起用弹簧测力计和吸盘测量大气的压力，为了节省测量时间，老师事先测量了吸盘的表面积，通过实际的测量发现，测量值与真实的周围气压值的差距较大，老师要学生们一起分析误差产生的原因？由于这种方法测量差别较大，只能估测大气压，于是想到用第二种方法。

2）用P=ρg h 测量大气压

这是液体压强的公式，那我们得将测大气压转化为测量液体压强，教师引用第五小组模拟托里拆利实验让学生思考：外界的大气压支持了水柱，那我们测量大气压时是以长水柱为准还是以短水柱为准呢？学生回答：长的。教师演示更长的，引发学生思考，外界的大气压还能支持更长的水柱吗？能支持多高的水柱呢？师生观看视频：大气压能支持约十米高的水柱。学生思考：用水做实验有什么不好的地方？学生回答：h 太大。外界的大气压不变，能支持的水柱的高度也不变，怎样降低h ？学生回答：增大ρ。

人教版八年级下册第九章第三节

3 这样通过观察、思考、实验、讨论、归纳、分析，学生了解了为什么要用水银做托里拆利实验，让学生知其然并致其所以然，培养学生的科学思维。

然后观看视频：托里拆利实验。学生思考实验时可能发生的一些状况，通过讨论分析，帮助学生更好地理解托里拆利实验，突破本节课的难点。

四、课堂小结。

五、作业

自制气压计。