1 神鸟板书设计及设计说明

1、神鸟

《神鸟》主要讲的是从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，教材分析

神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。神鸟分别讲了狗、猫、乌鸦三个善良的小动物被错杀的故事，刻画了三个忠于职守、勇于救人的形象，同时也告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。

重点：理解课文内容，了解文中三个故事，了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。

学习重难点

难点：体会文章给我们什么样的启示和感悟，作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。

课前准备

课件

教法、学法

合作探究、读中感悟

学习时数

学习目标

二课时

第 一 课 时

1、认识“伶、俐、婉、贼”等7个生字，会写“伶、俐、婉、唉、傍”等13个生字，能正确读写“伶俐、婉转、唉声叹气、傍晚、吩咐”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。

3、了解课文大故事里有小故事的结构，以及这种结构的好处。

学 习 过 程

一、谈话导入，引入新课

教师：同学们，我们国家是一个大家庭，除了汉族之外，还有55个少数民族。其中蒙古族是一个历史悠久而又富于传奇色彩的民族，这里流传着许许多多的民间故事。今天，我们就要学习蒙古族民间故事《神鸟》。（板书课题）

二、预习反馈，自主学习

预习反馈

1、指名朗读课文，师生正音。

A、提醒注意“伶”不要读成前鼻音；“淙”读“cóng”,不要读成“zōng”“澈”和“燥”的读音.强调学生重点注意以下生字：

字音：燥、婉、伶、傍，可汗、闷头不语、更夫、埋怨，吩咐、包袱。

字形：注意“燥”和“躁”的区别。

2、教师再次出示本课的生字新词，集体读一读。

婉转

可汗

傍晚

抓贼

吩咐

更夫

埋怨

清澈

包袱

毒蛇

搭救

聪明伶俐

唉声叹气

闷头不语

粗枝大叶

口干舌燥

3、通过读课文，你有哪些收获？

自主学习

在预习课文的过程中，你还有哪些不懂的问题？学生质疑，教师梳理后出示学习提纲：

1、课文主要讲了个什么故事？（找出文中的主要人物，联系整篇课文看看他们之间发生了什么事？

2、神鸟给给依尔特戈尔可汗讲了几个故事？试着给这些故事加上小标题。

学生带着上面的问题默读课文，边读边想，然后和同桌交流。

三、交流展示，整体感知

1、课文主要讲了个什么故事？

（1）课文中的主要人物有哪些？

（2）他们之间发生了什么事？

课文主要讲了从前有一只聪明伶俐、会说话的神鸟，许多国家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。

2、神鸟给依尔特戈尔可汗讲了几个故事？

（1）用自己的话说说神鸟给依尔特戈尔可汗讲了几个故事。

（2）用简洁的话概括，给每个故事可以加个什么小标题？

三个故事的小标题可以是；忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦。（板书）

也可以用故事中的主人公之间所发生的事来概括，如：猎人错杀了狗，妇女错杀了猫，阿尔拜错杀了乌鸦。

四、再读课文，了解故事结构

1、教师（结合板书）：依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃了，这是课文中的大故事。在这个大故事中，还有三个小故事，分别是：忠实的狗、尽职的猫、善良的乌鸦。说说这样写的好处? 2、默读课文，体会大故事中套着小故事这种结构的好处。

3、全班交流反馈。

大故事中套着小故事，保证了情节的完整，让人想一口气读完故事。

大故事中套着小故事，使内容更加丰富。

大故事中套着小故事，把很长的故事切成几块，便于人们阅读。

4、教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了课文大故事中套着小故事，这样写既保证了情节的完整，又使内容更加丰富。其实，这样写还有其他的作用呢？我们在学完课文后会有所体会。下节课，我们继续学习课文，看看神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。从神鸟讲的三个故事中，我们又能得到什么启示呢？下节课我们接着学习。

第 二 课 时

1、默读课文，理解课文内容，了解神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的。

2、以学生为主体，引导学生小组合作，探究三个善良的小动物被错杀的原因，从而得到启示。

学习目标

3、体会“既……也……”的作用，并能够用“既……也……”写一句话。

4、懂得“人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良”的道理。

学 习 过 程

一、回顾反馈，引入学习

指名说说上节课的收获。（重点引导学生说说课文的主要内容）

二、自主学习，合作交流

1、出示预习提纲，学生自主读文思考：

（1）这只神鸟有什么特点？可用文中的一个词语来回答。

（2）从哪里看出神鸟聪明伶俐？神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？

（3）听神鸟讲这三个故事时，依尔特戈尔可汗各有什么样的反映？画出有关句子读一读，从中可感受到可汗是个怎样的人？

（4）神鸟所讲故事中的三个小动物为什么会被错杀？从中你得到什么启示？

2、学生带着上面的问题自读思考，然后在小组内交流。

三、交流展示，品味朗读

1、教师：读了这篇课文，你觉得神鸟有什么特点？（聪明伶俐）是的，课文第一自然段也告诉我们（出示第一段话），齐读第一自然段。（板书：聪明伶俐）

2、默读课文，思考：从哪里看出神鸟聪明伶俐？神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的？

⑴不少国家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到。

据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。

（捉神鸟的人很多，“谁也没有捉到”说明神鸟很厉害。）

⑵依尔特戈尔可汗想：“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非得把它捉回来不可!”

“唉，算了吧，确实没办法捉回它了。”依尔特戈尔可汗说完，就回家了。

（“非……不可”说明依尔特戈尔可汗捉神鸟的决心很大，可是在三次被神鸟逃脱后，“确实”一词说明依尔特戈尔可汗不得不承认神鸟的聪明，而放弃了捉神鸟。）

⑶神鸟说：“尊贵的可汗!您捉住我可以说没费什么事，不过，你带着我走的时候，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。不然，一眨眼我就会逃掉的。所以，一路上咱们俩总得有一个讲点儿什么才成。”依尔特戈尔可汗说：“好吧，那你就讲点儿什么吧!”

（“既不许唉声叹气，也不许闷头不语”中“既……也……”表示并列关系，而且语意相反，“不许唉声叹气”和“不许闷头不语”，这是神鸟设计的第一步，让可汗一步步地往自己的套子里钻，因为“不许闷头不语”，所以“咱们俩总得有一个讲点儿什么才成”。如果“唉声叹气”，神鸟就飞走了。结果依尔特戈尔可汗听完神鸟讲的每个故事后，都受故事的感染，情不自禁地叹气，神鸟自然而然就从依尔特戈尔可汗手中逃脱了。）

教师引导学生弄清“既……也……”与“既……又……”之间的区别，学生练习用“既……也……”说话，师生评价。

3、读小故事，得到启示

（1）可汗听了神鸟讲的故事后有什么反应？出示依尔特戈尔可汗叹气说的三句话：

唉!多粗枝大叶啊!这么好的狗让他错杀了! 唉!真可怜! 唉!乌鸦真可怜!为了搭救别人．反倒牺牲了自己! （2）教师过渡：是什么样的故事让依尔特戈尔可汗情不自禁地叹气呢? （3）学生默读课文，思考：除了神鸟，课文还写了哪些人物、动物?你对他们有什么样的想法?这些故事又告诉我们什么道理? A、除了神鸟，课文还写了猎人、妇女和阿尔拜三个人物；狗、猫和乌鸦三种动物。

B、出示下列句子：

狗忠实地按照主人的吩咐，照看着拉车的牛，不让它离开，还绕着车来来回回地转悠，就像一个好更夫那样。（狗的忠实）

妇女走了以后，猫就趴在摇篮边轰苍蝇，赶蚊子。……那只正在追赶老鼠的猫，心里一惊．赶紧跑回屋来，把老鼠咬死在门后。然后，坐到孩子跟前，给他舔耳朵上的血。（猫的尽职）

忽然飞过来一只乌鸦，用翅膀把他的碗打翻了……

“啊!原来我接的是毒蛇的口水!是乌鸦救了我的命!”阿尔拜后悔得哭了起来。（乌鸦的善良）

教师：三种动物都具备了一些优秀的品质：狗的忠实、猫的尽职与乌鸦的善良。可是，它们的下场都一样，都被打死了。所以依尔特戈尔可汗深深地被这三个动物感动了。

有感情地朗渎依尔特戈尔可汗叹气说的三句话。

C、出示下列句子：

当她回头看见门后躺着一只死老鼠，嘴里还叼着孩子的耳朵时，才知道自己错杀了猫，不由得哭了起来。

“啊!原来我接的是毒蛇的口水!是乌鸦教了我的命!”阿尔拜后悔得哭了起来。

（而三个人物呢，遇到问题，不经过仔细调查，把狗、猫和乌鸦打死了，等发现错杀了，又在那儿后悔不已。）

D、从这三个故事中你明白了什么？

处理事情要经过仔细调查，否则会伤及无辜甚至会伤害忠良。

E、现在你明白课文采用大故事中套小故事的写法还有什么作用了吗？

课文所要说明的道理蕴含在小故事中。

四、拓展延伸，深化理解

学了这篇课文后，你有什么感受？你打算做个什么样的人？

五、布置作业

小练笔

发挥你的想象：还有哪些人会来捉神鸟，他们之间又发生了什么故事？你想通过这个故事表达什么意思？请写下来。

板 书 设 计

神鸟

↙

↓

↘

狗的忠实

猫的尽职

乌鸦的善良

（道理：告诉人们处理事情要经过仔细调查，否则会伤无辜，甚至会伤害忠良。）