22 初冬教案和课堂实录

《初冬》教学设计

同济学校 马小琴

教学目标：

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶

教学重点：

指导学生结合生活实际理解词句，培养学生理解词句的能力。

教学过程：

一、激趣导入，引出课题

1．让学生说说每个季节的特点

2．揭示学习内容：今天老师要和大家共同欣赏初冬的景色，板书课题《初冬》。全班齐读课题。

3．理解课题。

“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?(冬天刚刚开始的时候)那么“初”是什么

意思?(刚刚开始的时候)。

冬天刚刚开始的时候，山村里会有怎样的景色呢?想不想去看一看?现在请同学们赶快

把书打开，到文中去领略初冬的景色。

二、整体读文，初步感知

1

(1)自由读文，读准字音，读顺句子，不认识的字看拼音多读几遍。

(2)画出不懂的词语。

学生借助拼音自由读课文，边读边画出不懂的词语。

2

(初读的目标定位要适中，主要是让学生读正确、读通顺。)

3

4哪些自然段写的是雾中的景色，哪些自然段写的是雾散

以后的景色。

51～5自然段。雾散：6～9自然段。

(通过读文、小组合作，引导学生理清文章脉络。)

三、导学“雾中”的景色

用你喜欢的方式读描写雾中景色的部分，画出你最喜欢的句子，读给你的同桌听。(给

学生充分的时间，进行自主学习，教师巡视指导。)

预设学生的汇报。

1.早上，白茫茫的一片大雾。

这一句中哪一个词告诉我们雾很大?(白茫茫)

“白茫茫”是什么意思?除了可以形容大雾以外，还可以形容什么?例：白茫茫的雪地、

白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的鹅毛大雪。

(通过运用加深对词语的理解，丰富学生的语言。)

2．远处的塔、小山都望不见了。

让学生做做“望”的动作，说说这是近看还是远看?

3．近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。

近处的田野、树林都像隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗?

为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”?这两个词意思一样吗?能不能换一

下?师小结：“望”和“看”意思相近，“望”是向远看，“看”远近都可以，文中的句

子也可改成“看不见”，但是课文里面这么用词，既准确又恰当。

指导朗读2、3段，赛读，男女分读。教师引背。

4．太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。

人们常说太阳像个火球，为什么却说它像个红球?的确，这白茫茫的大雾挡住了人们

的视线，连太阳光也变的暗淡下来。再读描写太阳的段落，肯定会有新的感受。

播放多媒体，让学生边欣赏，边品读，充分感受雾中太阳的美丽。

过渡：初冬的雾景这么美，雾中的人们在干什么呢?

5．地里的庄稼都收完了，人们正在园子里忙着收白菜。

师：你体会到了什么?(农民的勤劳和辛苦，景美人更美。)

(通过学生自主阅读，相互交流，反复朗读，体会雾中景物的美，从而加深对文本的

理解。)

当我们还陶醉于雾中的美丽时，不知不觉，雾散了，大自然又会发生怎样的变化呢?

刚才我们在理解描写“雾中”的景色时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，

看同学们读得多有感情!那么下面我们就用这种方法去体会学习“雾后”的美丽景色，

你看哪个词应该重点体会就画出来。

四、自学“雾散”的景色

1．在前面的学习后，学生已有一定的学习方法，所以放手让学生自学第2部分，自

由读雾散部分，学完后练习填空：

有雾时，远处的塔，小山都( )，近处的田野，树林像( )，( )看不清。

雾散时，远处的塔，小山都( )，近处的田野，树林也( )。

有雾时，太阳像个( )，( )升起来，发出( )的光，一点儿也不( )。

雾散时，太阳射出( )。

2．电脑演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练习朗读，抓住描写雾中、雾后景

物的词语，读出有雾、雾散时的不同景色。

3．瞧，画面上最吸引你的是什么?(播放多媒体，柿子树上挂着许多红柿子，像一个

一个的红灯笼。)

指名读。

“挂”还可以用什么词代替?同桌讨论，生活中还有什么地方用到它，试用它说句话，教师及时评价。

看到红灯笼似的大柿子，你最想说什么或做什么呢?带着自己独特的感受再读这句话。

(抓住重点词句，进一步感受雾散后景物的美，同时引导学生对词句进行积累和运用。)

走出柿子园，来到树林里，同学们又看到怎样的一番景象呢?齐读末尾段，你想对松

树，柏树说些什么?

(通过引导学生自主读书，反复读书，谈体会，并且与文本产生共鸣，真切体会到景色的美丽。)

五、学生配乐通读课文，再次深入感悟

通读全文，体现阅读教学的整体性原则，加深理解与感悟。

板书设计：

初冬

雾中 雾散

望不见—→望得见

看不清—→看得清

淡淡的光—→放出光芒