11　起死回生第二课时教案

2017学年三年级第二学期 语文学科精备课教学设计

起死回生

学生情况分析：

经过两年半的学习，学生大多能够做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法。不少学生能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。但在概括能力方面，学生的训练不多，说话时往往语句不连贯，不能把自己的意思完全表达清楚。

教学内容：

九年制义务教育课本

上海教育出版社

三年级第二学期

第11课《起死回生》

教学目标：

1、正确识记本课10个生字“侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇”，2个多音字“闷、扎”。运用多种方法理解“死而复生”“起死回生”“切脉”“凝神”等词语的意思。

2、有感情地正确朗读课文，转述扁鹊从行人和侍卫官处了解到的情况，尝试复述扁鹊为太子医治的经过。

3、通过学习，了解扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家，从而产生敬佩之情。

4、通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

教学重点：

能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词的意思。

教学难点：能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。

教学准备：多媒体、描红本、作业单

教学过程：

一、板书引出课题，通过注解、辨析词义，初步了解课文内容，认识扁鹊。

1、

板书引入课题

看老师在黑板上板书：起死回生——谁来读？

2、理解词语“起死回生”。

谁能说说“起死回生”是什么意思。（查字典的方法理解“起死回生”的意思。）

3、借助注解，初步了解“扁鹊”。

（1）文中谁有起死回生的本领？（板书：扁鹊）

（2）出示课后注释，初步了解扁鹊。

1

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（出示：扁鹊，原名秦越人。战国时期有名的医学家。）

（3）图上画的就是扁鹊，谁能为大家介绍下？

齐读扁鹊简介。

4、辨析“起死回生”、“死而复生”，简要概述课文内容。

（1）课前预习过课文，有个词和“起死回生”意思相近——（板书：死而复生）

（2）是谁死而复生呢？（板书：太子）

（3）试着用上这两个人名和这组近义词，用一、两句话简要说说课文的大概内容。（说的真好，课文讲的就是扁鹊使太子死而复生的事。）

（4）师总结：两个词虽意思相近，但用法上却大有差异。起死回生是件多么不可思议的事啊！（板书补全课题：11）齐读课题。

设计意图：“起死回生”和“死而复生”是一对近义词。起死回生主要是从医生的角度出发，说明医生具有高明的医术，而死而复生是从病人的角度而言。

二、研读课文，抓住人物的语言、动作，体会“扁鹊”的医术高明。

（一）学习课文1—9小节，了解扁鹊问诊的过程。

扁鹊为什么说他能使太子“死而复生”呢？快速默读课文1——9小节找找答案。

1、学习第1小节，扁鹊从行人那儿，了解事情起因。

（1）（出示：第1小节）师生配合读

扁鹊是战国时期有名的医学家，（出示：扁鹊来到虢国都城，街上行人议论纷纷。原来虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）他四处行医，一天来到虢国都城，街上行人——(议论纷纷)，原来——（虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）

（2）指导读出疑惑的语气。

①

对于太子的死你感到怎么样？

②

从哪些词感觉到的？（板书：一向好好的 突然死）

抓住这两个关键词，谁能读好这句话？（听出来了，你对这事感到很疑惑。）

（3）是啊，太子一向好好的，怎么会突然死？这着实让人——（疑惑不解），学着他的样子，一起读。

2、学习2—9小节，扁鹊询问侍卫官，进一步了解病症。

（1）学习“侍”

于是，扁鹊忙跑到宫门口询问侍卫官（出示：侍）谁会读？你注意了这个字的声母是翘舌音，请这组开火车读。这个字在写时要注意什么？（板书：侍——待）

（2）自读对话，找出扁鹊询问了哪些问题？交流出示

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扁鹊忙跑到宫门口询问侍卫官，那他究竟问了哪些问题呢？（出示：扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？”“早上鸡叫的时候。”“入棺了？”“从死到现在，还没过半天，那就入棺了？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊松了口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”）

请大家轻声读读这段对话，试着找一找(出示三句话） （3）指名读对话。师生配合读。

（4）自己轻声读读这三句话，注意扁鹊询问的语气。

谁来读？（听出来了，你读出了疑问的语气，可别忘了扁鹊是忙敢到宫门口问？还要读出着急的感觉。）

师：对呀！扁鹊心情是多么急切呀！你们瞧，这段对话省略了提示语，语言更加简洁，更能体现出扁鹊当时焦急的心情。一起来读，请你们读扁鹊说的话，我来读侍卫官说的话，边读边想通过这三个问题，扁鹊知道了哪些情况？

设计意图：通过朗读扁鹊与侍卫官的对话，概括出扁鹊了解到的情况，这个概括的过程就是简要复述的渗透。

（5）扁鹊从侍卫官的回答中知道了什么？（板书：胸口闷、早上、未入馆）

原来扁鹊知道太子死的时候胸口闷（板书：胸口闷），注意这个字的读音（红笔注音），它是多音字，当理解为由于空气不流通，所产生不舒服的感觉，那就应该读mēn，跟我读。当它表示心情不顺畅的时候，应该读mèn，文中就有这个词,叫——（纳闷，红笔注音）

对呀，文中对扁鹊的死疑惑不解，就用了“纳闷”这个词（板书：纳闷，红笔注音）

除了知道太子死前的症状是胸口闷，还知道什么？（生交流

板书：早上）

对啊，这时太子还未入棺呢!(板书：未入棺) （6）谁能将扁鹊了解到的情况连起来说一说，转述下扁鹊从侍卫官那了解到什么？（自己练习，指名交流）

（7）现在能根据黑板上的提示，将扁鹊询问的结果（板书：询问）自己连起来说一说吗？

原来通过这番询问，扁鹊知道了太子死前的症状是——（胸口闷）死亡的时间是——（早上）还知道此时太子还没有——（入棺）。

3、联系上下文，合理想象扁鹊当时的心理活动。

（1）（出示句子）引读。

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通过这番询问，扁鹊松了一口气，说——（烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。）这句话该怎么读呢？

（2）借助提示揣摩扁鹊的心理活动。

谁来读好这句话？（听出来了，由刚才急切的心情变得很自信了）从哪些词感受出扁鹊心情的变化？

（3）再次读句，加深体会。

（你读出了扁鹊的自信，他真是胸有成竹啊！）一起读好这句话。

于是扁鹊赶忙进宫为太子医治，他是如何为太子诊治的呢？（板书：诊治）带了这个问题，请同学们轻声读读课文的第11和12小节，注意读准字音，读通句子。

（二）学习课文10—12小节，抓住扁鹊为太子“诊治”的主要动作尝试复述，感受他的医术精湛。

1、学习生字新词，用不同方法理解“切脉、凝神、厥证”

（1）学习生字、新词，书写“囊”

这两小节的生字、新词特别多（出示：手腕 携带 厥症 药囊）你能读正确吗？每个词读2遍。

在这些词语中有个字笔画特别多，哪个字？（生：囊）这个囊里有几个口？是什么意思？囊在字典中就是口袋的意思，那药囊就是装药的口袋。举起右手和老师一起写写这个“囊”,边写边记。在描红本上描个囊。

（2）分解词素，做动作理解“切脉”

这两小节中，还有一个词特别难读。（出示：切脉）对啊，这个字在这里解释为靠近的意思，切脉就是靠近脉搏，也称把脉。做个把脉的动作。（出示：切脉,也称把脉，是医生诊察疾病的一种方法。）

（3）找近义词理解“凝神”

扁鹊除了替太子把脉外，还凝神的在太子胸口听了一会，凝神是什么意思？

还知道哪些表示注意力集中的词？

（4）查看注释理解“厥症”

扁鹊究竟凝神听什么呢？（听太子的心跳，出示：“厥证”解释）

这种通过听病人的声息诊察病情的方法叫做闻诊，扁鹊通过切脉和闻诊，知道太子得的是“厥症”。（非常好，通过注释了解词意。我们一起来读读注释。）

设计意图：理解“切脉、厥症、凝神”等词语的意思。通过读读、演演、讲讲来复习巩固理解词语的方法。

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2、读一读、划一划、圈一圈、做一做，了解扁鹊如何为太子医治。（出示11、12小节）

（1）默读11和12节，用“——”划出扁鹊为太子诊治的句子。(出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子头上扎了几针。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。）

（2）再读句子，圈出扁鹊为太子诊治时的动作。

生交流（出示：按、切、贴、取、扎、拣）校正

（3）自己把句子读读熟，边读边做做动作，想想扁鹊是如何为太子诊治的？

（4）边做动作边一起读句，完整回顾扁鹊诊治的过程。

你们知道这种为病人扎针的方法叫什么吗？——（针灸）不同的病因所扎的学问都不同，一旦扎错的话，病人的生命就会受到威胁，这是件十分严肃的事情，究竟该怎么扎呀，我们一起再来读读这段话，这回我看看谁最像小中医。扁鹊走到太子的病榻前——齐读。

设计意图：从扁鹊“按”、“切”、“贴”、“听”等动作中既可以看出太子病情的复杂，又显现出扁鹊高超的医术。让学生找出扁鹊为太子治疗的动作，为后面的复述理顺内容，作好铺垫。

三、小结

这节课我们通过对话的学习，知道了扁鹊从行人的议论和向侍卫询问情况知道了太子的病情，使太子起死回生。那太子又是如何死而复生的呢?下节课我们继续学习。

板书设计： 11 起死回生 死而复生

扁鹊 太子

纳闷 一向好好的 突然死 囊 侍——待

询问 胸口闷 早上 没入棺 诊治 （按、切、贴、取、扎、拣）

第二课时

一、继续学习第12小节，进一步体会扁鹊医术高明。

1、默读第12节。“~~~”划出扁鹊诊治后太子病情的变化。进一步体会扁鹊医术高明。

（1）引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。

（出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。

太子喝了药，没多5

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久，就恢复了健康。）校正

（2）从“不多一会儿”、“没多久”

这两个表示时间短的词语中，你感受到什么？（出示：不多一会儿

没多久，板书）

扎了针后太子的病很快就好了，从病很快就好了，你又感受到了什么呢？

（板书：医术高明）

师：和你的感受一样，扁鹊医术非常高明，真是药到病除。

2、抓住关键动作，复述扁鹊为太子治病的经过。

（出示：按、切、贴、听、取、扎、拣 扁鹊走到太子的病榻前 。）

试着用上所给的表示动作的词来说说扁鹊为太子医治的过程。最好还能说清楚太子的反应，可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。 （真了不起，你通过抓住关键动作的方法，不仅说清了扁鹊医治的过程，还把太子的反应也说清楚了。）

设计意图：复述是本单元的训练重点，也是难点。复述扁鹊给太子治病的内容可以抓住扁鹊为太子治疗的动作来进行。 3、出示：（“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）

（1）指导朗读句子。（板书：诊治 恢复健康）

是啊，经过扁鹊的诊治，太子没过多久就恢复了健康。（板书：恢复健康）（出示：“先生真是神医呀，有起死回生的本领。”国王竖起大拇指称赞扁鹊。“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”扁鹊谦虚地说。）

难怪国王竖起大拇指，称赞扁鹊——谁来读？

（2）谁能学着国王的样子，竖起大拇指来读？

（3）（听出来，这是国王的心声，也是你的心声，你也在由衷的夸扁鹊。）

我们一起来读国王的话——

二、学习第14小节，体会扁鹊的谦虚。

（1）引读扁鹊说的话。

可是扁鹊听了国王的话，却谦虚地说—— （谁能读出扁鹊谦虚的语气？）

学着他的样子我们再来一起读读扁鹊说的话。

（2）理解“世上哪有死而复生的道理？”这句话的意思。

世上哪有死而复生的道理，意思就是——（世上没有死而复生的道理）。

三、联系上文内容，体会扁鹊医德高尚。

（1）联系扁鹊进宫时说的话，发现矛盾，提出问题。

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知道这句话的意思，我请同学们再来看看第9小节，读读扁鹊对侍卫官说的话，你有没有什么问题吗？自己轻声读读第九小节。

（指明说，扁鹊说他没有死而复生的本领，第九节说他却说能使太子死而复生，前后矛盾了）

（2）解疑，感受扁鹊的高尚医德。

是啊，明明没有死而复生的本领，他为什么要对侍卫官这么说？

其实你们的想法是一样的，扁鹊之所以这么说，是因为他急着进宫为病人医治，他急病人所急，想病人所想，真是（板书:医德高尚）

设计意图：扁鹊对侍卫官说自己能使太子死而复生是因为他急于救人。而当太子被救活以后，扁鹊又说明世上没有死而复生的道理，充分展现了其高尚的医德。

四、小结复习

1、看着板书，说说课文发生的故事。

2、小结：今天这节课我们一起学习了11课《起死回生》。

（出示：扁鹊，原名秦越人，是战国时期有名的医学家。由于他医术高明、医德高尚，因此后人称他为神医。）早在两千多年前，扁鹊就用中医治疗法使虢国的太子死而复生。一起再来读读这段话，记住扁鹊——齐读

3、布置作业

师：（出示课后作业）今天的课后作业是抄写词语并且积累表示注意力集中的词，最后还要请你把扁鹊诊治的过程说给你的爸爸妈妈听一听。

板书设计： 11 起死回生 死而复生

扁鹊 太子

纳闷 一向好好的 突然死 囊 侍——待

询问 胸口闷 早上 没入棺 诊治 （不多一会 没多久）恢复健康

医德高尚 医术高明

课堂实效检测：

检测时间：3月12日

检测题目： 11 起死回生

预习作业

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1、朗读课文。要求：

正确：读准字音，不加字、不漏字。

流利：不唱读、不顿读、不读破句。

2、为下面词语的带点字注上拼音。

纳闷 切脉 扇动

3、用学过的方法理解下列词语。

起死回生 死而复生 凝神 厥症 切脉 4、读读课文，想想国王为什么说扁鹊是神医，有起死回生的本领。

课堂作业

1、

用上“起死回生”“死而复生”简要说说课文主要内容。

2、

交流扁鹊询问了哪些问题？通过这些问题扁鹊了解到哪些情况？并能读好扁鹊与侍卫官的对话。

3、

借助提示复述扁鹊给太子治病的过程，注意说清扁鹊是怎么做的，太子有什么反应。

按、切、贴、听、取、扎、拣

扁鹊走到太子的病榻前 。

课后作业

1.正确抄写词语：

纳闷 侍卫 病榻 手腕 凝神 携带 大拇指 起死回生 死而复生 药囊 健康 谦虚

2.照样子，再写几个描写注意力很集中的词语。

凝神 *拓展作业： 3.借助提示复述扁鹊给太子治病的过程，注意说清扁鹊是怎么做的，太子有什么反应。

按、切、贴、听、取、扎、拣

扁鹊走到太子的病榻前 。

检测反馈情况统计：

班级

总道数

正确道数

正确率

练习课需要关注学生名单

存在问题及措施：

8

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问题：

措施：

检测当日课后练习：

A级：（面向全体学生，要求人人掌握）

B级：（面向学有余力的学生，适度提高）专家点评：

教学反思：

9