16　家是什么第二课时教案

16、 家是什么

教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识本课生字“卢、辗、篱”，理解并积累“辗转数地

离散丧生

悲喜交集

高堂华屋

竹篱茅舍

无家可归”等词语。

2、能正确流利地朗读课文，了解课文所讲的两个故事，并能用抓对话和抓关键词的方法复述文中两个故事。

3、初步懂得有了亲情，有了爱，才有了真正的家。

教学重点、难点：

理解“家是一个充满亲情的地方，没有亲情和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人”

教学过程：

一、出示课题

1、板书：16、家是什么

齐读

这个课题有什么不一样？是个问题，答案就在课文里。

把词语放到课文里，会读这些词儿吗？

2、带着课题给你的问题自读课文。

二、初读课文

1、自读，要求：把课文读清楚，读通顺，注意生字的读音。

2、交流检查。

出示：洛杉矶

卢旺达

离散丧生

辗转数地

悲喜交集

高堂华屋

竹篱茅舍

无家可归



理解：悲喜交集？

（了解概况：

洛杉矶、卢旺达——出示图片介绍。

洛杉矶是美国西部一座最大的城市，正像图中看到的，它非常美丽、繁华。

非洲卢旺达是非洲中东部的一个国家。1983年发生的内战给卢旺达带来了巨大的灾难。文中的故事就发生在这场战争中。）

（读准音：

离散（sàn）丧（sàng）生

辗转（zhuǎn）数（shù）地。）

．．．．（理解意思：

高堂华屋、竹篱茅舍——出示图片

高堂华屋：它外观气派，内部装修华丽、考究。当然文中的别墅就是高堂华屋。

竹篱茅舍：它简陋、破旧、寒酸。

“竹篱茅舍”、“高堂华屋”又是一对反义词。）

三、揭示中心

1、默读课文，思考：对“家是什么”这个问题，作者有自己的看法，课文哪两小节在写作者自己的看法？

2、交流，出示节2、节5。在这两段中，作者回答了课题中的问题，作者对家有什么看法呢？

（1）出示节2，自由读，想一想，段落中的“那里”、“那儿”在文中指什么？“然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？”一句作者想说的是什么？（没有亲情的房子不是家；家不是没有亲情的房子。）（板书：房子）

在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

（2）指名读节5，这一段中作者对家持有什么看法？

在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

（板书：亲情之地）

（3）你能用“不是……而是……”的关联词，把作者在两个小节中对家发表的看法连起来说一说吗？

（4）引读节2、节5。

3、小结过渡：光讲看法不足以使人信服，所以作者要用两个生动而典型的故事让你更加明白“家不是房子，而是充满亲情的地方”。让我们一起来说说这两个故事。

四、细读复述

（一）、故事一：洛杉矶富翁——抓住对话复述

1、出示故事一，指名读，完成概括内容的填空。

在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。当警察说让我送你回家时，富翁说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁说。

填空：在

，

。

（什么地点）

（人物的主要表现）

2、演故事，体会富翁失去亲情的可悲。

（1）、出示三句对话，同桌演富翁的故事。故事开头部分用“你一言我一语”的形式讲。

（2）、请一组来表演。师引导理解富翁心情。例如：说这句话的时候，你的心情是怎样的？

（3）、师生演富翁故事，师注意引导学生说出内心的感受，从而理解家的内涵。

3、小结：作者用这个例子来说明什么？（家不是指房子。）

4、出示句子，齐读。

我们从富翁身上看到——

没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

所以作者认为——

在我们这个世界，许多人都认为，家是一间房子或一个庭院。然而，当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？对名人来说，那儿是故居；对一般百姓来讲，只能说曾在那儿住过，那儿已不再是家了。

5、小结并过渡：家不是房子，有富翁的故事为证。作者说，家是一个充满亲情的地方，有热拉尔的故事为证。

（二）、故事二：卢旺达热拉尔——抓关键词复述

1、出示故事二，师范读或指名读，完成填空。

卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。”

填空：在

，

。

（什么地点）

（人物的主要表现）

2、抓住“悲喜交集”，理解内容，进行文本复述。

（1）、联系上下文说说热拉尔“悲”的是什么，“喜”的又是什么？

（2）、抓住“悲喜交集”，把热拉尔的故事讲清楚。

（3）、师引导学生理解拥有亲情就拥有了家：热拉尔为什么要“辗转数地”、“冒着生命危险”寻找女儿？

3、抓住“悲喜交集”，指导观察，进行想象复述。

（1）、想看看“悲喜交集”的样子吗？播放视频，指导观察。

（师引：注意看人物的动作和表情。）

（2）、用上所给的词，说说热拉尔和女儿见面后的情景。

出示：

热拉尔终于见到女儿了，他

，

，

（表情）

（动作）

他说：

。

（语言）

4、小结：尽管战火摧毁了他们的房子，但是亲情让他们重新拥有自己的家。所以作者说——

出示节5，齐读。

五、迁移拓展

1、我们都拥有自己美满的家，我们可曾感觉亲情的存在呢？用“什么时候、谁为我做什么”的句式写写自己身边细细密密的爱。

2、交流，指导反角色体会。

3、齐读节5。小结：有了亲情有了爱，就会有我们美满的家，别让自己的家人成为被爱遗忘的、没有家的人！

板书：

16、家是什么

不是……而是……

抓住对话

无情之房

亲情之地

抓关键词

爱在，家就在