Reading for Fun教案2

The Ugly Duckling教学设计

石家庄市滨湖小学

王龙翔

课文标题：The Ugly Duckling 教材版本：冀教版

授课年级：六年级

一、整体设计思路

本文选自冀教版六年级下册Reading for fun的最后一个故事。描写了一只误入鸭群中的小天鹅的曲折成长经历，作为一篇世界知名的童话故事，故事的情节是孩子们非常熟悉的，所以学生对于内容的理解并没有太多的问题。为此本课的教学更加关注对学生阅读策略的指导，并加深对故事情感的体验，注重培养孩子们用英语思维的能力。

英语学科核心素养已成为小学英语教育日益关注的话题。龚亚夫提出要培养学生英语核心素养必须要调整教学目标。他认为，英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标。在本课中，我们仅仅围绕着三个目标进行教学活动设计，诸如：让学生有感情地讲述故事就是基于语言交流目标的活动；借助于开放式的问题和教师追问，引导学生综合运用各种阅读策略，提炼文本的关键词，快速理解故事，并体会故事中的感情色彩，是基于思维认知目标的活动；通过对比农民和猫对待丑小鸭的不同做法，让学生体会善良的重要性，并在作业活动中设计了让学生思考你会如何对待丑小鸭的问题，这都是社会文化目标的体现。

二、教学目标：

1. 能根据图片、上下文、教师体态语理解swan、strange、laugh at、push around等单词或短语的意义；

2. 能综合运用寻读、跳读、寻找关键词等阅读策略读懂本课故事，能简单分析、评价故事并表达观点；

3. 能尝试按意群朗读句子，能运用不同语气和体态语朗读和表演故事片段，感受故事学习的乐趣；

4. 能在教师的帮助和关键词的提示下讲述故事。

三、教学重难点

教学重点：能正确地运用各种阅读策略理解故事内容，能够体会故事中所蕴含的感情色彩。

教学难点：能够有感情地讲述故事。

四、

教学过程

1. Pre-reading. 1)

Teacher says hello to students. 2)

Teacher and students look at the cover and talk about the information of the story such as the title, the writer and so on. 3)

Teacher asks questions: What animals are in the story? Are there any people in the story? 4)

Teacher asks students to order the pictures according to students’

memories. Then the students watch the video and check the answer. 【设计意图】通过开放式的问题，引导学生进行头脑风暴，激活学生对于丑小鸭故事的部分记忆，在此基础上让学生为已被打乱了顺序的教材中的图片排序，帮助学生在头脑中初步建构故事的梗概，并在此基础上观看整个视频，加深学生对整个故事发展的认识，为孩子们能在后面的活动中更好地参与提供支持。

2. While-reading.

1)

Teacher asks students to read the story silently and answer: How do you know the duckling was ugly? 【设计意图】通过开放式的问题结合小组讨论活动，引导学生提取前三幅图的有用信息，第一幅图引导学生仔细观察图片理解strange，第二幅图用动作及简单表演帮助学生理解laugh at和push around，并指导学生按照意群阅读，第三幅图通过有感情的角色带入朗读，帮助学生体会文本中所隐含的感情色彩。在此过程中渗透在阅读中勾画关键词的阅读策略。

2)

Teacher asks students to read the story quickly and answer: How did the cat and the hen think about the ugly duckling? 【设计意图】首先通过提出指向性明确的问题，引导学生运用寻读策略，帮助学生找到快速寻找答案的方法；其次，通过有感情的角色带入朗读，帮助学生体会文本中所隐含的感情色彩；第三，在有感情地朗读文本的基础上进行片段表演，进一步加深情感的体验。

3）Students read and find: What’s the ugly duckling’s dream? 【设计意图】通过问题导向，并结合教师追问，在第五幅图中把图片与文本结合，渗透利用图片理解指代内容和利用图片猜词义的阅读策略。同时在有感情的朗读课文过程中感受故事主人公的感受，同时也为英语学习增添几分趣味性，让学生们快乐学习。

4）

Teacher asks students to talk about what happened in winter in groups and write down the answers in order. 【设计意图】首先，在回答这个问题时，老师不再提示运用何种策略去阅读，以此来检查学生能否运用合适的阅读策略迅速找到回答问题的关键词；其次，在写答案时，老师要求每人写一个不同的答案，这是希望小组内的学生都能参与进去，每个小组成员都需要思考；第三，要求学生们按照事情发展顺序写关键词，这不仅可以检查学生是否理解了文本，也可以培养学生有条理思考问题和回答问题的习惯；第四，在这部分内容中还通过教师的追问，引导学生将farmer和cat进行对比，引发学生思考。

5）

Students think about the question: how do you know his dream come true? 6）

Teacher reviews the story simply and finish the blackboard design. 【设计意图】在上述问题中已经把板书中的天鹅翅膀部分完成，通过两三句简单的故事回顾，将天鹅身体完成，将整个故事以美丽的天鹅呈现在学生面前，也为后面学生讲述故事做好准备。

3. Post-reading. 1）

Tell the story ①

Teacher tells the story emotionally to the students and shows some connectives. ② Teacher asks students to tell the story to their desk mates. ③ Teacher chooses a student to tell the story. 【设计意图】首先，教师先示范如何在板书的帮助下有感情的讲述故事，并在此过程中提供给学生一些可供选择的关联词，为学生之后的讲述故事做好铺垫；其次，先让学生同桌间讲述故事，给学生一个练习空间，并在此时提出clearly，fluently和emotionally三个层次的要求，让学生更有目标性地去讲述故事，更好地呈现最后讲述故事的活动,巩固学生对故事的理解，促进学生综合语用表达能力。

2）

What can you learn from the story？

【设计意图】故事学习在于在读懂故事的内容的基础上，理解故事所蕴含的寓意，通过之前的一系列教学活动，让孩子们用自己的话说一说从故事中学到什么，既可以看到孩子们是否能够理解故事内容，又给了孩子用英语表达观点的机会，并引导孩子了解丑小鸭不仅仅是安徒生本人，还可以是任何不放弃梦想的人，这也和之前对安徒生的介绍相互呼应，并有所拓

展。

4. Homework 1.Please read this story emotionally. （请有情感地朗读故事。）

2.If you were the cat, how did you treat the ugly duckling? （如果你是故事中的猫，你会怎么对待丑小鸭？）

3.Please imagine, if the ugly duckling didn't go away from the farmer's home, what would happen in the end? （丑小鸭没有从那个农民家里离开，他会怎样？）

【设计意图】作业设计分为三个层次：阅读，情感，发散思维。首先由于时间有限，课上不可能给学生足够的时间去有感情朗读课文，所以只能让学生课下去练习朗读；其次，学完这节课，学生在表达了更喜欢farmer的观点后，让他们想想你应该如何对待丑小鸭或和丑小鸭有相似特点的身边的同学，从而进行情感体验；第三，引导学生发散思维，进行故事的不同结局的构想。

五、板书设计

【设计意图】板书设计体现三个特点：语义支架功能，适时，动态。

指导教师：

王泽华，程琴