21 父亲的谜语教案推荐

21、父亲的谜语

曹路打一小学

宋斯梦

【教学内容】九年义务教育课本语文四年级第二学期第21课

【教学目标】

1.自学字词，理解词语的意思。

2.读课文，理解描写父亲眼睛的句子的含义。

3.按照提示，简要复述课文。

4.从父亲的谜语、父亲的眼睛中体会父亲对孩子无私的关心。

【教学重点】

1.有感情地朗读课文，理解描写父亲眼睛的句子的含义。

2.按照提示，简要复述课文。

【教学难点】

按照提示，简要复述课文。

第一课时

【课时目标】

1.学习生字、词语，理解“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，知道课文主要描写了父亲和女儿猜谜的三个场景。

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，理解描写父亲眼睛的句子的含义，从中体会父亲对孩子无私的关心和爱。

2.按照提示，学习简要复述课文。

【教学过程】

一、复习引新

1.读词语，积累词语

2.理清文章脉络，课文主要描写了父亲和女儿猜谜的三个场景。

二、品读课文

（一）学习第1、2小节

1.师：小时候，父亲最爱教我猜谜语了。那么父亲是怎么给我猜谜语的呢？（板书：夏夜猜谜）指名读，同学们边听边划出具体描写父亲的相关语句。

2.交流三句话。

（1）父亲眯起眼睛看着我，悠悠地念着他的谜语。

“悠悠地念着”是怎样念呢？

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学习“悠悠地念着”谜语。轻声读，指名读，男生读，齐读。

（2）再盯着父亲的眼睛瞧，觉得他那双笑眯眯的小眼睛也和夜空一样深邃、神秘。

“深邃”是什么意思？先来看看夜空是什么样的？给你什么感觉？（出示夜空图片）

再轻声读读这两句话，想想为什么说父亲的眼睛像夜空一样深邃、神秘？

指名读，齐读

【策略说明】

从词语入手，运用多媒体出示图片，感受“深邃”的含义，进而体会父亲的眼睛带给孩子的感觉。联系上下文，思考父亲深邃又神秘的眼睛所包含的内容。

3.（回到第2小节的画面）男女生合作读这一节，男生读描写父亲的句子，女生读其它部分。这幅画面给你什么样的感觉？

（二）学习3—10小节

1.当我猜不出父亲的谜语时，父亲就会给我巧妙的提示，帮助我猜出谜底，那他是怎么巧妙提示我的呢？（板书：巧妙提示）轻声读读3—10小节，找一找相关语句。

2.交流。父亲的提示巧妙在哪儿呢？同桌配合读一读，边做动作边思考。

3.指名交流，父亲为什么这么做呢？

4.父亲用眼睛做动作给了我巧妙的提示让我猜出了谜底，那我的心情怎么样？我会有怎样的表现呢？

出示：我_______________________叫起来：“是眼睛，是眼睛。”

5.父亲的谜语谜底就是他那深邃神秘，又会在猜谜时给我巧妙提示的眼睛。（板书：眼睛）那当父亲看到我猜出谜底兴高采烈的样子时，他会怎么样？

出示：父亲______________________说：“对。这是爸爸的眼睛。”

【策略说明】

以两处说话练习为抓手，要求学生展开想象，适当地添加人物的神态、动作等描写，以此引导学生进一步走进父亲巧妙提示“我”猜谜语的场景。

6.不仅教我猜谜语，父亲还教我编了个谜底是我的眼睛的谜语，谁来说说谜面？

（出示谜面）为什么说“镜子里有个老头子”？理解“饱经忧患”。

7.你们从父亲的谜语里感受到什么了呢？

8.师生分角色合作读3—10小节，一起来感受一下父亲对女儿的爱。

（三）学习第11小节

1.年纪小小的女儿也有烦恼忧愁的时候，每当我撅起嘴，皱着眉头时，父亲总能把我逗得高兴起来，默读第11节，抓住矛盾之处，想一想，有什么疑问吗？

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2.质疑、解答。（预设：为什么原本我“烦恼忧愁”后来变得“高兴起来”？）

3.交流。（板书：排忧逗乐）

4.引读第11小节。

（四）学习第12小节

1.师：有这样的父亲多幸福啊！所以课文最后一节写道——

（出示第12小节）齐读。

三、总结并复述

1.按照提示，选一场景作简要复述。

2.交流。

【策略说明】

本课是学生学习简要复述的第一课，教师采取由扶到放的教学策略，先引导学生对第一个场景进行简要复述，学生习得要领后，再进行自由操练并交流。

3.总结。

四、布置作业

板书设计：

21、父亲的谜语

（眼睛）

夏夜猜谜

巧妙提示

排忧逗乐

设计意图：

课文写了小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语，借一条描写眼睛的谜语，让人体会到父亲对孩子无私的关心和爱。

第一课时，学习字词，整体感知课文，理清文章脉络，给课文分段、分层。第二课时，品读课文，学习父亲和女儿猜谜的三个场景。阅读教学中，以描写父亲眼睛的句子为抓手，通过理解词语、朗读、想象说话等方式，品悟父亲对孩子的关心时刻存在，带给孩子的永远是快乐和光明。

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本单元的单元目标是学习简要复述课文，学生初次接触“简要复述”，因此教师选择了由扶到放的教学策略，先引导学生对第一个场景进行简要复述，学生习得要领后，再对第二、三个场景进行自由操练并交流，力求真正培养学生的概括能力和口头表达能力。

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