12 司马迁发愤写《史记》教学实录与评析

12 司马迁发愤写《史记》教学设计

一、教材分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

二、教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

四、教学难点:

1、从司马迁身上体会生命的价值。

2、领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。

五、教学准备:

1、查找有关司马迁及《史记》的资料,可读《上下五千年》。

2、多媒体资料

六、【教学过程】

一、复习导入

师:同学们今天我们继续来学习—齐读课题:司马迁发愤写《史记》。通过上节课的学习我们知道,司马迁受到家乡文化的熏陶和父亲的影响(指板书),喜欢上了历史,并积累了大量的历史资料。师:谁来为大家读第一自然段。

二、学习第三自然段

师:课文第一自然段明明告诉我们是司马谈立志要编写一部史书,那司马迁为什么又要发愤写《史记》呢?还记得上节课讨论的“发愤”的意思吗?

生:决心努力。

师:在什么情况下才会决心努力的去干一件事呢?

生:失败、受到打击等。

师:那司马迁受到了怎样的挫折和打击呢?文中哪一自然段写到了这一点呢?请同学们阅读课文第三自然段。谁来为大家读读这一段?生:学生读课文第三自然段。

师:不错,读得有模有样。司马迁遭遇到了什么灾祸呢?

生:(文与事结合处理:读文,就概括说事;说事,就读文)

师:知道这位将军是谁吗?表扬学生知识丰富。

师:司马迁所遭遇的是一般的灾祸吗?别急着回答,请看完下面的这段材料再回答。

“李陵(大将军李广利之孙)公元前99年,匈奴入侵汉朝,以5000人马与匈奴主力英勇交战,杀敌1万多人,但最终因寡不敌众投降了匈奴。消息传来,汉武帝大为恼火,那些平日称赞

李陵的人见此情景也一反常态,纷纷指责李陵不该投降。于是汉武帝便询问司马迁对李陵事件看法。司马迁说:“李陵对朋友讲信用,关心士兵。这次他孤军奋战,投降匈奴,我们不应过分责备他。如果援军早点赶到就不会发生这样的事情了,我觉得李陵并非真的投降,他一定会找机会报答汉朝的。”汉武帝勃然大怒,认为司马迁有意替李陵辩护,就把司马迁关进了大牢。还对司马迁动用最惨无人道,最灭绝人性的宫刑。让他失去了一个男人最起码的尊严。”

师:这种酷刑对任何人来说都是一场灾祸,更何况司马迁只是表达了自己真实的想法,就突然招来了这想也没想到,躲也躲不过的灾祸。这就是文中所说的——(飞来横祸)!

师:孩子们想想看,把一个意气风发、风华正茂的读书人等同于废人,把一个、敢讲真话的太史令等同于废人,这对于他来说就是奇耻大辱,那这时的司马迁心情是怎样的呢?

生:悲愤交加。

师:司马迁为什么会“悲愤交加”?

生:只不过是真实表达了自己的想法,就遭受残酷的宫刑,这太不公平了。读好这句话

师:请同学们看这样一段文字,(点课件)看完之后,相信你会对司马迁“悲愤交加”的心情理解得更全面更深刻。

师:圈出“悲愤交加”这个词,把你新的理解写在下面,想到几点就写几点,最好标上序号。

师:评1这是大家都能想到的;读好这句话

2你真会阅读,真会思考。读好这句话。请将自己刚才没有想到的内容补上。

◆想起自己只不过是实话实说,却遭到这样的奇耻大辱,司马迁——

◆想起自己受刑之后,左邻右舍、亲朋好友都远远离去,司马迁——

◆想起自己受刑之后,夜不能寐,生不如死,司马迁——师:俗话说“士可杀不可辱”,此时的司马迁认为自己的人生已不再完美,就像文中所说,他的一生从此便是——残生,于是他想到一个字(死),可是在生与死的抉择面前,司马迁选择了(生),而且意志是那样的(坚定),从哪看出来?谁想来读读这两句话?

师:你是从哪儿体会到了这坚定的决心?

生:两个“一定”和两个“!”。

师:不简单,你不仅读懂了文字还读懂了标点符号。我们一起来感受一下这两句话。

生:齐读这两句话。

师:几次想血溅墙头、了此残生的司马迁决定要活下去,写完史书,那是因为他想,谁来读?

生:生读课文。

师:读得声情并茂,那你们理解这句话的意思吗?

生:他刚才的发言中谈到了人生的价值,是的,人总是要死的,这是

自然规律,但死得价值却是不一样的。在司马迁看来,忍受耻辱,承担起史官的责任,编好《史记》,就(重于泰山),而不完成《史记》为个人的耻辱和痛苦去死就(轻于鸿毛)。所以他就一次又一次的勉励自己:我(一定要活下去!我一定要写完史书!)这是司马迁对于人生价值作出的深刻思考,是司马迁决定要活下去,写完史书的一个重要原因。这重要的原因就是他想到了—人生的价值,谁愿意把这五个有分量的字写到黑板上,(生板书:人生的价值,师作写前指导写后反馈)

师:齐读第三自然段,再次体会司马迁受刑后内心的复杂。

三、学习第二自然段

师:除了对人生价值的思考之外,他还想到了什么?从而使他坚定要活下去,写完史书呢?请同学们找找看还有没有其他的原因,找到之后请你用笔画下,并把你找它的原因写在旁边。读文章要学会思前想后。

学生交流:

生:读“司马谈临终——完成的史书哇!”

师:他是怎么跟儿子说的?指读。他为什么泪流满面,(遗憾)他为什么拉着儿子的手?(期望)

A引读:从父亲那张泪流满面的老脸上,我们分明读出了父亲深深的遗憾,于是,父亲怀着深深的遗憾深情地嘱托儿子——B从父亲那双颤颤悠悠的双手上,我们分明感受到了父亲急切的期盼,于是,父亲怀着急切的期盼深情地嘱托儿子——

师:看着父亲泪流满面、奄奄一息,司马迁会怎么说?

(生:我要牢记……

生:我要写完……评:真是一个孝顺的儿子)

师:所以他每天忙着_______(引读)

师:他这样做是因为他牢牢记住了父亲的嘱托,也可以用嘱咐,那作者为什么用“嘱托”。(托付,拜托)

师:是的,父亲把自己没有了却的心愿拜托给了司马迁,齐读第二自然段,感受一下这份托付的重要性。这就是司马迁为什么要活下去写完《史记》的又一原因。原因就是司马迁想到了父亲的(嘱托),谁来写这个原因?(生板书:父亲嘱托,师指导反馈)

师:同学们,文章先写了(熏陶的影响接着写了司马迁接受父亲的嘱托最后写了司马迁对人生价值)的思考。(相机指导顺序)这就是司马迁发愤写《史记》的原因。其实除了这些原因之外司马迁还想到了前辈的榜样。文中没写,但在司马迁写给他的朋友任安的信中,他这样写道:

周文王被拘禁,写成《周易》;孔子一生不得志,写作了《春秋》;屈原被放逐,创作了《离骚》;左丘眼睛瞎了,还写了《国语》;孙子受了膑刑,编写了《兵法》;吕不韦被贬,传下了《吕氏春秋》;韩非被囚禁,写出了《说难》《孤愤》,大都是圣人贤者悲愤创作出来的。师:想想看,当司马迁在信中写下这一段文字后,他会怎么想呢?生:许多创作都是在苦难中创作出来的,我也要学习他们。

师:是的,学习前辈,写完史书,来实现我的人生价值。这就是榜样

的力量(师板书:榜样的力量)。

师:同学们熏陶的的影响、父亲的嘱托、人生的价值、榜样的力量。使司马迁做出了这样一个决定“我一定要活下去,我一定要写完这部史书!”这样的决定真正的体现了他的人生价值观。谁来读这句话“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”(生读)这句话曾经激励过多少人啊,让我们牢牢地记住这句话,把它作为今后生活中我们克服困难的座右铭,一起读!

生:生齐读。

师:这一段话是司马迁内心的真实写照。那作者这儿是通过什么描写的呢?

生:心理描写。

师:是的,这一段心理描写写得是如此的生动、形象、具体,让我们感受到了司马迁这个英雄人物身上的优秀品质,说到这,老师想说在平时的习作中如果写人物,我们也要学着抓住人物的心理描写来展现人物的思想行为,这样读者就能很容易地了解人物的性格。(边说边板书:心理描写)

师:当司马迁想到了这些的时候接下来他又是怎么做的呢?

生:生读课文。

师:自由读这段话,看看你读出了一个怎样的司马迁?

生:厄运打不垮的司马迁、忍辱负重、发愤图强的司马迁、顾全大局的司马迁。

师:是的,此时的司马迁内心只有《史记》,个人的荣辱已完全置之

度外了,让我们一起来读一读,读出你心中的司马迁。

师:学到这你理解课题中“司马迁发愤写《史记》”的“发愤”,而为什么不用“发奋”吗?

师:还用“决心努力”解释够准确吗?因为什么而“决心努力”呢?生:心中有郁闷,促动人更加决心努力地去完成某件事。

四、学习第四自然段

师:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间终于完成了一部52万字的辉煌巨著—《史记》。这段文字有很多吸人眼球的地方?读读看,看哪儿最吸引你?

生:时间长。

师:是的,13年,多少个日日夜夜啊,在这漫长的时间背后你体会到了什么呢?你们多大?在这十几年里你们都一帆风顺吗?由此你体会到司马迁付出的代价了吗?

生:忍辱负重的写、不论寒暑、不论生病劳累等。

师:能坚持13年,这需要一种怎样的精神啊?

生1:持之以恒、百折不挠等。

生2:52万字说明《史记》很长。

师:我们的语文书大约五万字,而《史记》是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他用毛笔一字一字的写在这沉重的竹简上。这得花费多少精力啊!。

生:它记录了上至黄帝,下至汉武帝3000余年的历史,真是一

部前无古人的辉煌著作啊!

生:几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

师:“毕生”是什么?能从文中找出反应他花了“毕生的心血词”吗?

小时候、早年、父亲去世后、一场飞来横祸降临后

师:所以说这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:用生命写成)难怪著名文学家鲁迅先生这样评价(点课件)读“史家之绝唱,无韵之离骚”,书中有一个词能帮我们理解这里的“绝唱”(前无古人),这里的“《离骚》”是屈原的杰作,内容和形式都很完美。鲁迅这样评价,是觉得《史记》这部巨著不仅有极高的史学价值,而且还有极高的文学价值。师:现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你可以自豪地告诉他,一起读(出示:《史记》是一部前无古人的辉煌巨著。)师:让我们一起记住这部巨著,齐读第4自然段。

五、总结

师:同学们,今天我们通过读课文认识了一位伟人,他叫——,初步了解了一部辉煌巨著,叫做——,他用残缺的身体为自己书写了完美的人生。司马迁留给我们的不仅是这部辉煌巨著《史记》,更是他发愤写《史记》的精神。

六、积累:

1. 人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,——司马迁

2. 指鹿为马卧薪尝胆

完璧归赵负荆请罪

板书:12 司马迁发愤写《史记》

熏陶的影响

《史记》用生命写成 父亲的嘱托人生的价值榜样的力量