12 司马迁发愤写《史记》教案2

司马迁发愤写《史记》教学设计

教学目标:

1、能正确、有感情地朗读课文;

2、能理解课文内容并能自己概括课文内容;

3、在理解文章内容的基础上,能感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:能理解课文内容并能自己概括课文内容。

教学难点:在理解文章内容的基础上,能感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、导入

1、将本课生字一个誊写一个。

2、复习词语:嘱托飞来横祸血溅墙头了此残生重于泰山轻于鸿毛耻辱隶书

先请同学逐个读,再简单回忆“横血了”三个多音字,再全体齐读巩固。

二、新授探究

1、出示本课学习目标:

朗读课文第二、第三、第四自然段,思考问题:

(1)司马迁为什么要写《史记》;

(2)想一想,司马迁是一个什么样的人;

(3)怎么理解第四自然段的“前无古人的著作”。

2、指导全体学生齐读课文第二、三、四自然段,读完学生先思考问题。

3、解决第一个问题:司马迁为什么要写《史记》→为了完成父亲的遗愿。

编写一部记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史的史书是是父亲的志向,司马迁编写《史记》是为了完成父亲的遗愿。

4、司马迁专心致志写《史记》的时候,遇到了什么事情?→一场飞来横祸

“飞来横祸”是什么意思?“飞来横祸”在文中具体指什么?

→“飞来横祸”指突然降临的、意想不到的灾难,文中具体指“司马迁因为替一位将军辩护,入狱受了酷刑。”

(介绍“酷刑”指的是宫刑)

5、感悟司马迁受到酷刑、挣扎之后的决心:

受到酷刑之后,司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”指导齐读,感受司马迁心里的转变。

“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?“这句话里”就这样死了“是指:血溅墙头,了此残生。司马迁认为这样的死是”轻于鸿毛“的,是没有意义的,所以,面对酷刑、面对耻辱,他选择了:活下去,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重新写作《史记》。

6、解决第二个问题:司马迁是一个什么样的人

忍辱负重、发愤著书

(能把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重新发愤写作)

7、解决第三个问题:怎么理解第四自然段的“前无古人的著作”齐读第四自然段,联系前文理解“前无古人”。

“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

“著作”指《史记》,“前无古人”指以前的人从来没有做过的,“前无古人的著作”体现在:

(1)这部52万余字的作品,记载了从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

(2)这是司马迁几乎耗尽毕生心血,用了整整13年时间写成的。三、课堂拓展延伸

1、课堂小结:根据板书说说课文内容

继承遗愿→遭遇横祸→忍辱负重→完成《史记》

司马迁继承父亲编写史书的遗愿,但是遭遇横祸仍然忍辱负重,发愤著书,最后完成了《史记》。

2、看到司马迁这样的遭遇,你能想到跟他有类似遭遇的人吗?

看看括号里可以填什么。

环境越是艰难困苦,就越需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富,他们用行动来诠释着发愤是什么。

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发愤是谈迁();

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发愤是阿炳()。