14 大禹治水教案（名师）

义务教育课程标准苏教版语文二年级上册第六单元

《15 大禹治水》教学设计

【教材分析】

《大禹治水》是一个古代传说。课文讲述了大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。

课文篇幅短小,选材精当,作者从治水艰难和三过家门而不入两方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和舍小家顾大家的献身精神。

【学情分析】

1、知识基础:学生虽然初步掌握了在具体语言环境中理解词语的方法,但不扎实。

2、能力水平:如何抓住关键词句,让学生合作探究,共同研读体会人物内心想法的能力有待提高。

3、情感态度:第一课时让学生搜集大禹相关的资料,组织学生感知课文大意,但学生深切体会大禹舍小家顾大家的献身精神方面有一定难度。

【教学目标】

1、知识与技能

正确、流利、有感情的朗读课文。学会本课10个生字,读准两个多音字,认识一个偏旁。根据课文内容,能展开合理想象,能按顺序把大禹治水的过程说清楚。体会大禹治水的千辛万苦和舍小家顾大家的献身精神。

2、过程和方法

讨论大禹治水的过程,并能用抓关键词的方法连起来说一说。

3、情感、态度与价值观

知道“三过家门而不入”的来历,感受大禹治水的千辛万苦和舍小家顾大家的献身精神。

【教学重难点】

重点:通过品味重点词句和感情朗读,体会人物内心,体会大禹治水的千辛万苦和舍小家顾大家的献身精神。

难点:激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力和说话能力。

【教法、学法】

教法:运用各种手段,通过激励、点拨、引导,充分激发学生的情感,展开想象,使之深刻体会大禹治水的千辛万苦和舍小家顾大家的品质。

学法:课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们可以运用“自读

—质疑—交流—小组合作探究—多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。【教学媒体】

多媒体课件

【教学过程】

第一课时

一、创景激趣,自主设疑(5—8分钟)

(一)创设情境,导入新课

1、在浙江的绍兴,有个禹陵,还有禹庙,同学们请看(课件出示),那是为了纪念一位英雄而建的。你知道他是谁吗?(板书:大禹)

2、简介大禹(学生根据自己课外搜集的资料,介绍大禹)

今天我们来学习一篇古代传说,一起来认识这位我国古代传说中的为民造福的治水英雄。(板书“治水”,齐读课题)

【设计意图:运用多媒体展示禹陵、禹庙,激起学生兴趣,为了解人物及人物品格打下基础。】

(二)初读课文,感知提问

自渎课文,读准字音、读通句子,勾画出生字词并读一读。(课件出示初读要求) 1、学习生字词(课件出示):

zhì lǐ hóng hài xìng xíng

治理洪水害怕百姓地形

tōng bèi zhì wěi

挖通被子制服伟大

冲倒决心带领无家可归治理安定伟大千辛万苦

自由读——指名读(纠正读音)——齐读(指导书写、笔顺、偏旁(重点:衤)、结构、提醒易读错的字音、描红、临写)(课件出示)

【设计意图:通过学习生字词,扫清学生阅读障碍,帮助学生提高阅读水平的同时为更好的理解课文内容作铺垫。】

2、质疑明标

自由读课文,边读边想课文主要讲了一件什么事?并提出自己最感兴趣的问题。

3、自主质疑。

师梳理目标:大禹为什么要治水?大禹是怎样治水的?大禹治水的结果怎样?

【设计意图:通过质疑,引导学生阅读,帮助学生初步读懂课文。】

二、研读感悟,自主探究(5—7分钟)

(课件出示问题)请同学们围绕刚才提出的问题默读课文,边读边勾画出相关的词句,然后和同桌说说你的收获。

【设计意图:通过阅读,帮助学生整体感知课文,为接下来品味、感悟文本内容作好铺垫。】

三、多元导悟,合探解疑(10—15分钟)

1、学生汇报。

2、(课件出示):很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

(1)读一读,谈感受。(洪水很厉害很凶猛)

(2)从哪些词语看出洪水很厉害?(滔滔、淹没、冲倒、无家可归)让学生分别说说这些词语的意思。(讲解多音字“没”“倒”,书写在黑板上,让生笔记在课本上) (3)你们想看看这让百姓无家可归、受尽煎熬的滔滔洪水吗?(播放视频)看了这滔滔洪水,你想说什么?(老百姓太可怜了)

①洪水淹没了农田,意味着没有了粮食,没有了吃的,他们会……

②冲倒了房屋,无家可归,下雨的时候……有太阳的时候……

③洪水来的时候,甚至家人也会被冲走……(家破人亡)

看着亲人遭受这样的折磨,大禹是怎么想的?(指名说、自由说)

3、指导朗读第一自然段,读出洪水的厉害和百姓的煎熬。(自由读、指名读、齐读) 课堂小结:洪水实在太厉害了,百姓们也实在太可怜了,所以大禹决心治水,救百姓于水生火热之中。那么,大禹是如何治水的,结果又会怎么样呢?下节课我们继续学习。

【设计意图:二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力,此处让学生自身读、悟。意在让学生主动探究。通过播放课件,想象说话,将学生带入情境,真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害,为有感情地朗读和理解下文打下基础。巧借评价语言“以评促读”,学生的情感被充沛调动起来了。】

第二课时

一、复习导入

1、复习生字,认读生字卡片。(个别读、开火车读)

滔滔无家可归治理千辛万苦制服代代相传

2、你能用上这些词说说课文的主要内容吗?(课件出示词语,生简单复述课文内容)【设计意图:复习导入后,创设情境,激发了学生的学习兴趣,协助学生初步理清文章的思路,从整体上感知课文。】

二、多元导悟,合探解疑(10—15分钟)

1、是呀,洪水太厉害了,老百姓过着无家可归的凄惨生活。看到这一切,禹是怎么想的,又是怎么做的呢?请小朋友自由读课文第二自然段,然后跟你的组员说一说你最喜欢哪句话,为什么。

2、小组汇报交流

(1)指名读写大禹怎样想的句子。

(2)找出大禹怎样做的句子,并读一读。

①这两句话中有两个表示数字的词重复出现了两次,能找出来吗,你知道它们表示什么意思吗?(千、万、九)(再读一读句子)

②找出大禹治水动作的词,在下面画上小圆圈,并读一读句子。(师生合作读) (3)(出示词语卡片),读一读,把这几个词按一定的顺序排一排。(师根据学生所说板书,边板书边讲解易错字,生跟着书空)

(4)根据词语提示把大禹治水的过程说一说。禹走遍……察看……挖通……劈开……引导……

(5)大禹治水容易吗?用一个词概括(千辛万苦)(板书),像这样的词还有哪些?(千变万化,千奇百怪等)千辛万苦具体体现在哪些地方?“怎么挖”“怎么劈”“会遇到些什么困难?”充分想象,可加上动作说一说,然后读一读,读出禹的千辛万苦。

(6)看治水视频,再次体会禹的千辛万苦。

(7)指导背诵第二自然段,教授方法(抓关键词)

【设计意图:通过对重点词句的赏析解读,进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】

3、学习第三自然段

(1)读第三自然段,看课本把表示数字的词填一填。填完读一读(指名读)课件出示。禹不想念他的儿子吗?如果你是禹的儿子,你会怎么想?

(2)引导学生概括出禹“不顾小家顾大家”的品质(板书),并让学生说说在课文中什么是“大家”,什么是“小家”。在生活中在我们的集体生活中哪些是“大家”,哪些是“小家”,我们应该怎么做。(说一说)

(3)这就是非常著名的“三过家门而不入”的故事。(配乐读,读出感情)

【设计意图:尊重学生学习的需要,激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在教学中,我充分组织学生合作、引导并与文本对话,凭借具体的语言文字训练提升情感体验。】

4、读课文第四小节。

过渡:是呀,洪水被制服了,老百姓过上了安定的日子,百姓看着平静的水面,想起

了禹千辛万苦治水13年,想起了禹三过家门而不入的故事。

(1)想一想,老百姓想对禹说些什么?

(2)课件出示禹图片,所以老百姓们尊敬地称他为“大禹”,请小朋友们也尊敬地喊一喊他的名字。从此大禹治水的故事代代相传。解释代代相传的意思。

【设计意图:学生在语言组织中既丰富和延伸了课文内容,又内化了文章情感,引起在思想上共鸣,极大的升华了情感。语文课程标准指出——语文教学要注重语言的积累,课上教师引导积累,其实已潜移默化中教给了学生要养成积累语言的习惯。】

三、巩固深化,学用延展(8—10分钟)

1、大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样的一心为民的人还有很多很多(滚动英雄群像图):为老百姓着想的好干部孔繁森,全心全意为人民服务的雷锋,抗击非典的白衣战士叶欣,还有我们的解放军战士和抗洪英雄们……他们一心想着老百姓,他们的故事也会代代相传!课后找一找有关他们的资料读一读。

2、小结评价:这节课你有哪些收获?

3、介绍同类古代传说,课后找来读一读。

【板书设计】

走遍

察看大公无私

15大禹治水挖通千辛万苦

劈开舍小家顾大家

引导