1 神奇的小针优秀教案板书设计

《做一个指南针》

教学目标：

（1）用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。

（2）判断自制磁针的南北极。

（3）培养动手制作的兴趣，激发创造精神。

（4）使学生乐于表达和交流。

教学内容：

（1）试验名称：摩擦生磁

（2）实验器材：

条形磁铁、圆形磁铁若干，钢钉若干、钢针，大头针，回形针若干，指南针，透明胶带，胶囊，细线，吹塑纸，剪刀或螺丝刀2把，软硬泡沫，塑料，软木塞、水槽等。

教学设计思路:

通过制作指南针，锻炼学生的动手能力，发散思维能力，使学生在完成做磁针活动中发现问题，并经过思考、讨论，找出解决问题的办法，在合理，有效试验的基础上，完成教学活动目标，既能增强团队意识，又享受到成功的快乐。

教学重点：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。

教学难点：判断自制磁针的南北极。

教学策略：

师生对话启发，合作探究

，试验的成功能对达成教学目标起到事半功倍的作用。

教学过程：

一、回顾导入，引入课题

1.上节课我们学习了指南针，你还记得它是由哪几部分组成的吗? 板书：磁针，支架，方位盘，盒子

2.好多小朋友也想亲自做一个指南针，那我们今天就试着做一个指南针。

（设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。）

二、做指南针

要做一个指南针，你们有什么想问的吗? (学生可能会问：拿什么做针？怎样做? 磁针怎样转动，要不要画方位盘吗等）

师生讨论：

1. 选取材料

2. 加工工具。

准备材料：强力磁铁（条形，圆形）若干，透明胶带，软硬泡沫，钢钉，钢针，大头针，回形针，剪刀等

接下来，做指南针最重要的一步是什么呢？

师生讨论：做磁针。

1.

选择什么材料做磁针?

提供材料学生讨论：（磁铁加工成针，太难了，做不了）

回形针，大头针，钢针，钢钉、牙签等。

师：大家都有了自己的选择，下面我们就要想办法使它具有磁性。

2. 讨论如何做磁针。

生: 学生可能会说摩擦的方法。

提问: 大头针或缝衣针在磁铁上摩擦后会使钢针有磁性吗？

（如不知，老师通过小试验告知如何产生磁性。）

让我们做个试验验证一下。

1、

用摩擦的方法做一根磁针。

（1）

出示图片（两把剪刀或螺丝刀），让学生通过观察，产生好奇，继

而有动手试一试的强烈愿望，在此基础上让学生阅读课本钢针变成磁针的方法。

提问 : 有什么区别吗 ? 学生：

没有。

师演示：从回形针堆里划过，一个带有回形针，一个没有。

师： 神奇吗?这个现象2000年前的古人就已经知道了。看下图。 （2）

出示小资料图片，让学生阅读了解用磁铁摩擦生磁的方法。

（3） 演示实验: 用无磁性螺丝刀摩擦磁铁，再来吸引回形针。

提问;有磁性了吗？我们用这种方法制作磁针，你认为磁性一样吗？

（4）

提问：磁针磁性的强弱对做指南针有影响吗？如何增强磁性？

生：有或没有，

讨论: 增加磁铁数量，增加摩擦次数。. （5）

用演示实验，让学生知道用接触的方法可以使一根钢针变成一根磁针。 出示ppt：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复做20-30次。 （6）

让学生动手用摩擦的方法来做一根磁针。并让学生通过交流展示等方式进一步掌握摩擦生磁的方法。

我们怎样判断制作的钢针有磁性呢？

（7）

引导学生用指南针或吸引大头针的方法来检验钢针是否变成磁针了。

（8）

小组做磁针并检验。提醒学生要做记录。

设计理念：通过学生自己动手的方法让学生感受做试验的过程，并且知道如何完善试验。

2、

判断南北极。

（1）

提问你的磁针有南北极吗? 怎样判断? （

生：带有南北极的磁铁或指南针来检验）

重点介绍用指南针来判断。

（2）

展示做法。

（3）

用指南针判断小组磁针的南北极，并要求学生做好标记。

（4）

交流小组磁针的南北极。

设计理念：通过用指南针判断南北极，使学生对磁铁的性质有了进一步的加深。

三、安装磁针

1、通过做好的磁针，引导学生如何去做一个指南针。

2、通过事先准备的材料让学生选择性的来做一个指南针。

3、出示做指南针的要求。

师生讨论：

1. 制作要求

（1.）简单，灵活，方便。

（2.）磁针要转动自如。（不要太大、太重）

（3.）有准确的方向与之对应。

2. 材料 水槽，细线，吹塑纸，软硬泡沫，胶囊等。

3.

如何让磁针转动起来。

讨论：

1. 克服阻力

（

减轻重量，形状小一些

）

2. 提示: 如果能让针旋浮在水面上或空中，不就可以避免在桌面上摩擦力的影响了吗？

4、.哪些物体可以浮在水面上同时又轻又软呢？

（、防水纸板、瓜果，吹塑纸，泡沫，空心胶囊等）

猜想1：先将剪好的吹塑纸轻放在水面上。然后将针放在纸上。

由于浮力的作用使得针可以浮于水面并偏转。

教师引导:可以使用别的方式让针浮在水面上吗？

猜想2：将软（硬）泡沫取下一小块，将针穿过泡沫，

这时一定可以利用浮力让针很容易的浮在水面上。

拓展学习：

1.如果是针穿过泡沫后，泡沫位于中心位置，放在水面上时，针较重的一头会不会稍微沉下去一点点？为什么？

所以泡沫该在中央位置还是该偏一点呢？

你会想到这个问题吗？有没有其它代用品呢？

（可能有认为不会，这时老师可以提示磁针俩头一样重吗？）

2.在水面放入一个泡沫（或吹塑纸）漂浮的针，观察会有怎样的运动，

最后是否会朝向某方向后固定不再变化呢？

是否大家做的浮针最后都朝相同的方向呢？

5、分组去做指南针，并让学生展示交流。

6、引导学生用其他的方法做一个指南针。

（设计理念：这一部分是极具想象力的，学生根据给的这些材料可以自由选择，也可以发挥自己的想象做一个与众不同的指南针。通过积极地评价让学生进一步享受成功的快乐。引导学生进行主动创新，探索还有哪些方法可以来做一个指南针？）

四、展示交流

展示现代导航仪器。

效果评价：教学的过程是师生双方教与学的交流，互动的过程，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，既要敢于放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授、为学生自主探究提供有效的帮助。

学生经历科学探究的主要过程是：猜想，设计试验，试验，归纳整理。每个环节只作适当的引导，主要让学生自己思考，分析，发现，实践，归纳，力图通过学习，不仅学会知识，还体验科学探究的过程，领会科学探究的方法，激发主动探究的意识，培养严谨的科学的态度

和协作精神。