Story timeppt配套的教学设计及说课稿

《Unit 7 At weekends (Story time)》教学设计

江苏省连云港市赣榆实验小学

穆林燕

教学内容：

译林版小学英语五年级上册 Unit 7 At weekends（Story time）

教材分析：

本课围绕周末活动展开话题，设计的周末活动有上网聊天，拜访祖父母，与小动物一起玩耍，放风筝，去电影院，去公园野餐等，学生对这些活动都很感兴趣，而能够表达自己和他人的周末活动是本课的重点和难点。

学情分析：

本节课的话题“周末活动”，比较贴近学生的生活实际，学生也乐于谈论，文本内容对于学生来说也不难理解，因此，学生学起来兴致会比较高。此外，学生在前面学习基础上，对于一般现在时第三人称单数的动词表达已经有了一定的了解，学习起来应该不是很难。

教学目标：

1.知识目标

①

使学生能够理解Story time的意思，流利的朗读课文并能够介绍书中人物周末活动。

②

使学生能听懂、会读、理解单词usually, often, always, sometimes以及词组visit my grandparents, chat on the Internet的意思。

2.能力目标

①

能够准确运用对话中出现的日常交际用语“What do you do at weekends? What does...do at weekends? What about you?”及其答语。

②

通过课堂的活动，培养自主学习和合作学习的能力。

3.情感目标

通过谈论周末活动话题，引导学生在周末进行有益的活动。

教学重点：

能正确流利地朗读课文，整体理解语篇，并能运用所学句型介绍自己和他人的周末活动。

教学难点：

能运用所学句型介绍自己和他人的周末活动。

教学准备：

人物头像，单词卡片，教学多媒体

教学流程：

一．预习质疑

自助建构

1.

Let me read. 试着读出新词组。

2.

Let me try. 试着小组内利用新词组编Chant或者歌谣。

【设计意图】学生在自主预习单的指导下进行课前的自助学习，通过各种方式学习新单词，这样不但为新课的学习做好了铺垫，还培养了学生的自主学习能力。

二．情景交流 语言渗透

Step 1 Warm up

1. Greetings. 2. Free talk:

谈论到学生的兴趣爱好，进而引出I like watching films. 然后和学生一起看卡通片。

3. 揭题。

由卡通片末尾的end引出weekend，揭题。

【设计意图】：

通过Free talk，引导学生谈论爱好,自然过渡学习理解end,weekend,在此基础上顺势导入课题：At weekends 三．互助探究

交流展示

Step 2 Presentation 1.

Pre-reading:

(1) Let’s share. 预习成果展示

(小组活动：学生自助，互助) (2)Let’s learn. 根据学生的反馈学习新单词visit, grandparents, chat, Internet。

2．While-reading: (1) Watch and answer: Whose weekends are they talking about? 教师根据学生回答贴头像Su Hai and Su Yang, Mike, Nancy (2)

Listen and repeat.

跟录音读课文，想一想：What do they do at weekends? (3)

Read and choose. ①读课文，找出关于苏海、苏阳和Mike周末活动的词组，并将序号写在横

线上（小组活动，师助）

②

Show.

根据学生回答，教师将Su Hai、Su Yang周末活动的词组贴到头像下面。指名学生将Mike词组卡片贴到相应的头像下。

（4）频率副词usually, always, often, sometimes 指导发音。

播放微课，让学生了解这几个单词之间的联系和区别。

【设计意图】：在预习中已经布置学生想想这四个频率副词的意思，并想一想它们之间的区别。此时先让学生说一说，展示预习成果，然后再用微课的形式进行精讲点拨，比教师直接进行讲解更利于学生接受。

(5)Read and underline. 学生再读课文画出Helen周末活动的词组，并在小组内讨论，不会读的单词可以求助同伴或是老师。

【设计意图】：学生在完成独立找词组并写下来的任务后，在小组内交流展示，通过互助的学习方式自我检查，充分地提高了学习效率。

(6)Check. ①指名回答并贴词卡。精讲点拨：动词词组的第三人称单数形式。 ②T: Does Nancy go to the park at weekends?

让学生找出文中关键句子读一读。

【设计意图】：由个人学习再到小组互助学习，在小组内讨论之后学生不仅检查了自己的学习成果，还在互相讨论的过程中不断加深对文本内容的理解。教师对Does Nancy go to the park at weekends?这个问题的提出，使学生在寻找答案的过程中知道了读文本要仔细，要探究文本中隐藏的信息。

(7) Reading time: ①

Practice reading in groups.小组内选择一种方式阅读课文：小组齐读；开火车读；分角色读（学生小组活动：学生互助）

②指名2—3个小组展示。

四. 课堂达标

语言生成

Step 3 Consolidation Try to summary. (1)

Talk about Su Hai and Su Yang, Mike, Nancy’s weekends in groups.

选择一个人物，试着介绍他（她）的周末活动，可以用第一人称，也可以用

第三人称，形式随意。

（学生自助，互助，师助）

(2)Show. 指名2—3个小组上台展示。台下的同学可以向台上的同学提出问题。

【设计意图】：充分发掘学生的潜能，引导学生用所学知识介绍书中人物的周末活动，进一步巩固了本课所学的文本内容，又为下面的拓展延伸做了铺垫。

五．拓展延伸，互助提升

(1)

Try to say. Talk about you and your friend’s weekends in groups. (2)

Show. (3)

情感教育：通过周末活动，教育学生珍惜时间，热爱生命。

Step 5

Homework: 1. Read story time 3 times. 读Story time 三遍。

2. Try to say something about your weekends, then write down. 试着说一说你的周末，然后写下来。