18 搭石教学评价实录

搭石教学设计

教材分析

每一个作家都有自己不同的写作风格，教学时应该把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领略文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境。那一方方小小的搭石，就那样精心踩踏，一幅幅画面，质朴生动，让人感动。

学情分析

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”默默无闻中凸现出来的精神。

教学目标

1．

认识本文生字，会写本文生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、平衡、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、联结”等词语。

2．

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．

感受乡亲们默默无闻、谦让、尊老的精神，并从中受到感染、熏陶。

重点难点

重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

难点：体会作者是怎样通过平凡事物让我们感受到人性美的。

教学准备

1.

多媒体课件

2.

布置学生课前预习课文。

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

师：同学们，这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木。还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，可是作者每每回忆起家乡觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，我们继续来学习18 《搭石》。通过上节课的学习，同学们对课文内容有了哪些了解？

生1：搭石很美。

生2：作者的家乡是个美丽的地方。

生3:：我知道了什么叫搭石。

生4：搭石构成了一道风景。板书：一道风景。

师：我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？想不想一块去欣赏这道美丽的风景呢？

生：想。

师：那就让我们跟着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧！请同学们自由地朗读课文三至四自然段，找出描写人们走搭石的语句。用波浪线画出，再想一想从哪感受到美？

二：深入体会，品味搭石。

师：我看到很多语句上都画上了美美的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

生：我找的是“每当上工，下工一行人走搭石……给人画一般的美感。

师：你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

生：行。

师：这两句你们从哪体会到美呢？

生：我从“协调有序”体会到美了。

师：是吗？“协调有序”是一种怎样的动作？

生：就是不慌不忙的，一步一步的。

师：这样吧，让我们加入走搭石的行列中，前面，后面，合作读一读。我问问你们现在走的是什么？

生：搭石。

师：走的不好就要掉进水里，有没有信心？

生：有。

师：好，从这开始每当上工，下工一行人走搭石的时候动作是那么的协调有序。

师：前面的，

生：抬起脚来。

师：后面的，

生：紧跟上去……

师：踏踏的声音，那轻快的音乐，让我们再次走在搭石上，分两组演，这边走在前面，那边走在后面，

师：前面的，

生：抬起脚来，

师：后面的，

生：紧跟上去……

师：没有人踩脚，没有人掉入水中，这样的动作那么的默契，那么的有序，原来这样的动作就叫做“协调有序”。

师：体会的多好啊，你们还从哪体会到美呢？

生：我从“清波漾漾，人影绰绰”体会到的，非常美丽。

师：那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好像看到水清得可以看到水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水中，美丽极了。

生2：我觉得我仿佛看到了清清的溪水漾起粼粼的波纹，姿态柔美的人倒映在水中，像画一样。

师：听你这么描述，我感受到水光，人影两相和的美！像画一样。请读读这两个词语。

生：清波漾漾，人影绰绰。

师：身临其境了吧？真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看--（点击变成诗的语段，音乐起）

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。

生：“每当上工，下工一行人走搭石……”

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，（生齐读）——“每当上工、下工……”

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道搭石，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，（生齐读）——“每当上工、下工……”

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画乐美，景美。板书：景美

这的确是家乡的一道风景。

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面相对而行……”

师：能谈谈你对这幅画的感受吗？

生1：我觉得家乡的人们互相帮助。

生2：我觉得家乡的人能够互相谦让。

师：好一个互相谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美吧！

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人……人们把这当成理所当然”

师：这里面有一个生字，（“伏”）变红，读什么？

生：伏。

师：“伏”是一个什么结构的字？

生：左右结构。

师：那“伏”是一种怎样的动作？

生：弯下腰

师：那现在我就是那位老人，谁是年轻人？

师：请你做一个“伏”的动作？（生弯下腰假装背老人）

师：年轻人，过了小溪之后，老人需要向年轻人千恩万谢吗？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为人们把这看成理所当然的的事。

师：多好的年轻人啊，老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为人们把这看成理所当然的事。

师：听了你的回答我就在想，当这位老人曾经年轻的时候，他一定也会——

生：伏下身边走背别的老人。

师：这位年轻人老了的时候也一定会——

生：有其他的年轻人伏下身子去背他。

师：因为——

生：这是理所当然的事。

师：透过这个“伏”你们看出了什么？

生1：尊老。

生2：敬老。

生3：尊老敬老。

师：你们的这份美好情感也是家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代的“理所当然”，你们又看出什么？

生1：我觉得家乡的人一代又一代都是这样做的。

生2：我觉得家乡的人十分谦让，十分淳朴。

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风，民风。景美情更美，板书：情美 师：这更是家乡的——

生：一道风景

师：说说我们还会看到那些温馨的画面？根据老师的提示，想一想？

生1：假如胆小的人来走搭石，人们会扶着他走搭石。

生2：假如提着行李的人来走搭石，人们会帮他提行李。

生3：假如抱着孩子的人来走搭石，人们会帮他抱小孩。

生4：假如年幼的孩子来走搭石，人们会抱他走搭石。

生5：假如残疾人来走搭石，人们会背走搭石。

师：这一幅幅温暖的画面多么感人啊！

三、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，婀娜多姿；一块搭石，就像一首谦让的小诗，娓娓动听；一块搭石，就像一副尊老的画，赏心悦目。刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成家乡的一道风景。更由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人踩，任人踏，她联结故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石既有我们看到的景美，也有我们看不到但能感受到的情美。这的确是家乡的一道风景。

四、作业设计

从这篇课文中刘章爷爷描写了平凡事物中的美，课下请同学们也写一写自己平凡事物中的美吧！

五、板书设计 18. 搭 石 景美

一道风景

情美