1.数数、读数教案3

11—20各数的数数和读数

教学目标：

1、知识与技能：认识论11—20各数，会正确地数数、读数，知道一个十和几个一组成十几；掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。

2、数学思考：结合11—20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维能力。

3、情感与态度：通过动手操作、相互交流，培养学生积极参与活动的意识和合作精神。

教学重点：认识11-20各数

教学难点：掌握数的组成

教学过程：

一、情境导入

师：小朋友，今天小亮没有带小棒，老师准备借一把小棒给他，你们猜猜大约有多少呢？

生猜，教师用“差不多”、“太多了”、“太少了”、“多了”、“少了”等语言来评价学生猜测的正确程度。

数小棒，验证（在展示台上演示，边摆边数）。

教师添几根小棒，让学生继续猜测根数。

引导验证，在9的基础上数下去。

同桌互动：猜小棒根数

（设计意图：让学生猜测小棒根数与验证猜测结果，意在培养学生的估算意识与能力，同时引导学生养成自学检验的习惯。在评价学生的猜测结果时，用“差不多”、“太多了”、“太少了”、“多了”、“少了”等术语，培养学生对数的大小的感觉。）

二、引导探究

1、探索、

（1）摆

师：小朋友，你们带来了多少根小棒？不说出答案，试着摆一摆，怎样就能让别人一眼看出你有多少根？

生摆。 （2）说

师：谁愿意把自己的摆法跟大家说一说？其他小朋友认真听一听！

生说。

师：还有与他不同的摆法吗？（师根据学生的说，作好展示）

师：小朋友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？

生评。（奖励）

哪些小朋友的摆法跟他一样？请举起你的小手。

（3）学

师：想知道小明是怎么摆的吗？咱们一起去看看！谁说说他是怎么做的？你认为他这种做法好吗？为什么？你们也能像他这样做吗？与好朋友合作绑一绑！

（师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆就是1个几？这个十里有几个一？

2、读数

（1）看，小明摆的是多少？有几个十和几个一？现在你知道11是怎么合成的吗？ （11）

小结：对，11是由1个十和1个一合成的！

（2）这又是多少

？它是由几个十和几个一合成的？学生说

。

还有谁能说说！

（12）

（3）小朋友，你们带来的小棒是多少？里面有几个十和几个一？多个学生说！ 小朋友， 20呢？你们会摆吗？把你摆的举起来！谁能说说你为什么这么摆吗？ （20）

（4）

小朋友看，你看到什么？有多少个？它有几个十和几个一？（ 13、15、16、17）

（5）同桌互动：一人报数，另一人摆小棒，说说数的组成。

（6）老师编了一首儿歌，

请小朋友读一读，想一想，你找到了什么规律？

儿歌：

1个十，1个一，合在一起是11。

1个十，2个一，合在一起是12。

1个十，3个一，合在一起是13。

1个十，4个一，合在一起是14。

1个十，5个一，合在一起是15。

1个十，6个一，合在一起是16。

1个十，7个一，合在一起是17。

1个十，8个一，合在一起是18。

1个十，9个一，合在一起是19。

师：谁能用一句话来概括？

板书：1个十，几个一，合在一起是十几。

（设计意图：设计“怎样摆得既快，又能让其他同学看得清楚”这一问题，充分调动学生的积极性，通过学生自由摆小棒、展示摆的情况、评价他人的摆法这三个环节，让学生经历解决问题的全过程，并渗透“十进制”的思想。）

3.看直尺，学顺序。

（1）引导：刚才小朋友们摆了小棒，数了小棒，也读了不少数，现在请大家看屏幕上的直尺，你看到了什么？

（2）请你把直尺上缺的数填写完整，再想一想，直尺上的数有什么规律？

（3）组织交流。引导总结规律：从左往右看，数越来越大。

（4）同桌互动：利用直尺上的数说说，谁比谁大，谁比谁小。

（5）师：小朋友，看着这尺子，我想到了许多问题：

15前一个数是几？ 谁告诉我！

比16多1是几？

19比20少几？

18的邻居有哪些？

10离15近，还是19离15近？

师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？

（奖励）

（设计意图；通过观察直尺、填直尺上的数、讨论数的大小规律，让学生直观地感受到数的大小规律，多角度地帮助学生认识论11—20各数。）

三、综合应用

尺上哪些数是我们今天新学的呢？

板书：11-20 1.想一想，在生活中还有哪些东西可以用这些数来表示呢？请用十几说一句话。（

我的学号是13号；我们组有12个同学；我的鞋子穿16号；这些纸有19张；今天最高气温是18度；这本书15元；姐姐今年11岁……）

2.看来这些数在我们的生活中无处不在，请大家在书上找找第12页；第20页，应该往前翻还是往后翻？为什么？第17页呢？第11页呢？

四、全课总结

谁来说说这节课我们学习了什么？

板书：各数的数数和读数

你学会了哪些知识？