15 大禹治水获奖说课稿

《大禹治水》教学设计

学校

课题

教学

目标

厦门市松柏小学

学科

语文

2017.11.15 班级

执教者

二年2班

曹雪红

15.大禹治水（第一课时）

日期

1.认识15个生字；会写“灾、难、洪、认”5个生字；理解“泛滥、驱赶”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读课文，能提取关键词概括每段的主要内容。 3.学习第一自然段，想象治水前的景象，了解洪水使人们的生活非常痛苦。

4.能根据提示讲述第一自然段的故事。

重点

难点

1.识记生字，联系课文理解词语的意思。

2.学习概括每段的主要内容。

3.想象治水前的景象，能根据提示讲述第一自然段的故事。 教材

分析

《大禹治水》是一个有关伟大的英雄人物的故事。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹十三年率领民众坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。

全文结构清晰，先讲治水前洪水泛滥给百姓带来灾难；接着讲鲧治水失败，他的儿子禹继续治水；再讲禹治水过程中三过家门而不入；最后讲禹治水成功，百姓过上安居乐业的生活。课文语言比较简练，但是生字很多，字形比较复杂，要结合具体语境帮助孩子构筑画面，进行联想记忆。课文描述的情景离孩子生活遥远，这就需要老师运用情景渲染等多种方法引导学生理解禹治水的艰辛及奉献精神。

学情

分析

课文生字多，字形复杂，学生识字程度参差不齐，识字教学应在语境中有层次推进，采用联系生活、借助图片、搭配词语等方法帮助学生识记。

讲故事是个难点，学生会变成背诵课文。这就需要在第一课时先指导学生熟读课文，理清脉络，了解各段落的主要内容，为第二课时的讲故事铺垫。

教学过程设计

教学环节

教师活动

1.出示禹陵、禹庙，介绍大学生活动

1.了解大禹。

2.齐读课题。

3.学生回答。

设计意图

补充资料增加对人物的了解。

一、初识人物，

禹。

揭题导入

2.板书课题：大禹治水 3.课文写了什么事？

1.教师范读课文。

2.出示自读要求。

3.指导合作识字。

1.学生听读，不会读的字识字是低年段的做记号。

教学重点，采用2.借助拼音自由读文，生分板块识字，帮助学生构筑画4.出示三组词语，检查认读。

字反复认读。

二、随文识字，洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害、整体感知

灾难

3.同桌“我指你读”，合面，在具体语境作互助。

中理解字义，巩仍然、继续

教训、退去、驱赶、恢复

淹没、灾难、重新、耕种

4.读准词语，想象画面，固识字。

理解词义，扩词巩固。

读通全文，学会抓住关键词句概括各段的主要内容。

（字理理解“灾”，查字典理解

“驱”的意思，相机理解“恢

复”。）

5.生字入段，读流利。

逐段梳理主要内容。

5.自己练读句子，指名读。

6.指名分段读，思考：各（相机理解“挡水、疏导”的段主要讲了什么？

意思。）

抓关键词句概括。

聚焦洪水泛滥的场景，引导抓关键词想象画面，讲述故事，感受洪水带给百姓的痛苦。

1.出示学习要求：默读，画出1.默读，画句子。

洪水泛滥是怎样的景象。

2.观看视频

3.有感情朗读第一段。

三、聚焦场面，

2.播放视频：洪水泛滥

感知灾难

从画面中看到了什么？

3.指导朗读第一段。

4.指导讲述“治水前”的故事

4.借助板书讲述故事。

1.指导写“灾难”

灾：下部分“火”的笔顺；

难：右边“隹”不是“住”；

范写“难”。

1.学生认读生字“灾、难”

跟着课件书空“灾”

跟着老师一起书空“难”

2.学生观察并交流三个字的相同点。

观察老师范写“被”，做根据合体字的结构特点，主要引导学生充分观察生字的结构，发挥教师的示范指四、出示生字，2．指导写“洪、被、认”

指导书写

这三个字在结构上有什么共同

点？

提示：左窄右宽，左右同高。

书空练习。

范写：“被”，注意笔顺。

4.学生描红、临写。

导，养成良好的写字习惯。

4.巡视练写，提醒坐姿。

5.全班相互交流

5.评价反馈。

6.修改，再练习。

6.改正，再写一个字。

让学生自己总结1.指导学生说说这节课的收1.交流收获。

五、课堂小结，获。

布置作业

2．布置作业：

2.回家巩固朗读课文，学课堂收获，并把会讲故事。 收获带回家。

板书设计

讲述第一自然段的故事。

洪水泛滥 生活痛苦

筑坝挡水 没有治好

15 大禹治水 三过家门而不入

疏通河道 治好洪水