古诗诵读：出塞优秀教案板书设计

鄂教版小学语文六年级上册第二单元诗词诵读

《出塞》教学设计

青山区吉林街小学 曾

超

教学目标：

知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

教学重难点：

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学过程：

一．谈话导入，温故知新

1、师：同学们，听你们读古诗、吟古诗，是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗?（生诵）

齐背《凉州词》。

能说说你学了这首诗后的体会吗? 生1：我体会到大漠非常的荒凉; 生2：我读懂了边关将士非常的孤独寂寞; 师：很好，温故而知新，可以为师矣。今天，我们再来学习一首边塞诗。(点击课件，板书课题：出塞) 指导读题：轻轻地读——响亮些——

二．检查预习，交流资料

我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么? 师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。

谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。

三．读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗：接下来，请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。

生1读

师评：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的; 生2读

师评：字正腔圆，向你学习;……

2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来再有情味地读读

指三名学生读。

师相应评价：

这是一个含蓄深沉的王昌龄;

这是一个激情澎湃的王昌龄; 这是一个从容平和的王昌龄。

3、师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，同桌之间互相说说诗句的意思。

师：谁先来? 生1：“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依然照亮着边关，) 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀?怎么? 生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。

师：你真会读书(板书：互文明月边关)，你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。接着讲——

“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。

师：士兵，就是诗中的——

但使龙城飞将在——假如有李广将军来戍守边关

师：李广将军就是诗中的——龙城飞将

不教胡马度阴山——一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵

师：你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”——胡马

再请一个同学连起来说说看。

师：读着读着，说着说着，老师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来，用眼睛去看，用我们的心去感觉——

四．诵读涵咏，体味感情

(一)想象画面，触摸凄苦

1、出示课件，配乐：看着看着，你体会到了什么?(生自由回答) 生1：我感觉大漠非常的荒凉。

生2：我想起了“大漠孤烟直，长河落日圆”，非常的雄浑苍凉。

师：美，却美得有点残酷。

师：寥寥几笔，比画面更显凄苦。

2、师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活! 他们不由得发出感叹(出示)——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂，最让你遐想联翩? 生1：明月。

师：是啊，明月从来都是思念的代名词——“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，(生接背)“举头望明月，低头思故乡”(生接背)明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊!请你仰起头，读读这两句。

生2：关，边关

师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊!请你代征人诉说内心的委屈吧!——生读诗句

师：听着听着，我们的心越发变得——

生1：沉重

生2：凄凉

生3：悲哀

师：真是百般滋味在心头啊!让我们怀着这样复杂的心情一起读——

秦时明月汉时关，万里长征人未还

3、人未还，心相系。同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，渴望着回家的时候，同一轮明月下，他们的亲人可能会做些什么呢?(板书：亲人) 出示：征人白发苍苍的父母……

征人柔弱无助的妻子……

征人稚嫩懵懂的孩子……

(生发挥想象，表达感受，完成练习) 师相机引用诗句：老母倚窗望，风萧叶又黄;但见泪痕湿，不知心恨谁……

4、引读：此情此景，征人们能看见吗?对，他们可以想象到，他们的心可以感受到。因此，他们心中只有一个愿望——回家，只可惜——万里长征人未还……

这是多少人的愿望?这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人啊!他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹——万里长征人未还! 千百年来无数的白发双亲老泪纵横地说——万里长征人未还! 这千百年来无数可怜的妻子在哀怨——万里长征人未还! 这千百年来无数孤苦的孩子在哭喊——万里长征人未还! 师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊!同学们，读到这儿的时候，你的心情仅仅是悲哀吗? 生1：还有痛恨;

生2：愤怒! 齐读！

(二)拓展延伸，感受期盼

1、原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊!同学们，你们希望征人们早日平安回乡，和家人团聚吗?幸好，征人们还有些指望，请看——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。(出示后两句诗) 2、关于“龙城飞将”

出示资料：

师：李广将军到底是个怎样的人呢?让我们一起来夸夸他吧!——一生读一句。

他，是西汉著名军事将领。他射得一手好箭，以打硬仗而闻名。他一生皆在边关御敌，以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十多次，每次制敌先机，匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平，匈奴听说他来了，都畏惧得争相逃避，多年不敢侵入境内。他一生为人清廉，爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮，他不近水边;士卒不尽吃饱，他决不先食……他，深受边关军民的爱戴，在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望，是一位“才气天下无双”的将军。

师：他就是——“飞将军”李广

3、了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么?(生自由说) 引读：要是李将军在，多好啊!这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——

这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——

4、对比：但事实上，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢?——

出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》

师：你读懂了什么? 这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

5、师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——

生：现在也有像李广这样的良将

板书：思良将

师：可是，现在的将帅是“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”啊!那就这样一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧!总有一天可以回家吧!征人们回家有望吗?让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧! 师引读：

李白写的也很直接：由来征战地，不见有人还。李白《关山月》

李颀也无奈地说：年年战骨埋荒外，空见蒲桃如汉家。李颀·《古从军行》

曹松更是一针见血：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。曹松·《已亥岁二首》

王翰更是无奈地说：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。王翰《凉州词》

师：读着读着，你明白了什么? 生1：我知道了战争真的很残酷

生2：我明白了征人们十有八九都回不来

师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——

生：痛恨! 师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望? (亲人、诗人、我们、大家、中华儿女)板书：人民

师：是的!痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿!(板书：盼和平)让我们齐读全诗，把心愿传达——

五．激情诵读，升华感情

师：你们记住了吗?同学们，不要忘了战争，不要忘了那些征人，不要忘了人类苦难的历史，不要忘了这首诗，不要忘了王昌龄，不要忘了这节课!让我们把这种豪情壮志通过诗，通过背诗告诉全世界! (齐声背诗)