10 日月潭教学实录及点评

《日月潭》教学设计

人教版小学语文二年级下册

教学目标: 1.理解课文内容,知道日月潭的地理位置和名称来历,能用自己的语言进行描述。

2.练习默读,并能有感情地朗读课文,培养自学能力。

3.欣赏日月潭的秀丽风光,激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，初步把握文章内容。

2、品读课文中重点语句，联系上下文和生活积累理解“群山环绕、

湖水碧绿、

蒙蒙细雨、

树木茂盛”等词语的意思，体会其表达情意的作用。

教学难点：

1、学会默读,能够有感情地朗读课文并背诵课文。

2、欣赏日月潭的秀丽风光,激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。

学情分析：

这篇文章是通过欣赏日月潭的美景,从而感受到一种爱国情怀。二年级学生还是处于形象思维占主导地位,所以为了让学生充分感受到日月潭的美,我利用抓关键词、借助图片、诵读等多种形式,让学生感受美。

教学方法：诵读法：反复朗读，体会情感；情景设置法：充分利用多媒体的图片、声音等功能，创设情境，激发情感；点拨法：展开联想，拓展思路。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一学时

教学活动：

一、创设情境，导入新课

师：（指白板）同学们，请看大屏幕。这是一张中国地图。

师：在这里有一个小岛，这是什么地方？

生：台湾。

师：真聪明。我们都把台湾称作是我们的宝岛。在宝岛里面有一处非常美丽的地方，名叫日月潭。（出示日月潭图片）

同学们看美不美？

生：美

师：今天老师就带大家走进日月潭，一起来领略一下它的美。（板书课题：日月潭）跟我读：日月潭

生：日月潭

师：看日月潭中的这个“潭”字是什么旁？

生：回答

师：说明它与什么有关？

生：水

师：那“潭”字是什么意思？

生：湖

师：你从课文的哪个地方知道它是这个意思的？

生：日月潭是台湾省最大的一个湖。

【设计意图】：采用谈话式导入新课，消除学生上课伊始的紧张感，激发学习兴趣，点燃学习热情。

二、初读课文，预习查评

师：说得真好。下面我们一起看一下课文是如何介绍这个美丽的日月潭的。（播放日月潭的朗读视频）

师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文。读得时候，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。听清楚了吗？

生：听清楚了。

师：那就开始吧。

（生读课文，教师从旁指导）

检查识字情况

师：瞧，调皮的词语宝宝看大家这么努力，已经迫不及待地跑出来和大家见面了（出示词语幻灯片）。谁愿意第一个来展示(一生读) 师：读得真不错，看来你预习的很到位。你愿意做小老师带着大家读吗? 师：(出示课件)谁能根据景物的特点猜一猜它们的词语朋友是谁呢?(太阳高照、湖水碧绿、点点灯光、蒙蒙细雨、树木茂盛、群山环绕、名胜古迹、风光秀丽。)让学生大声说出图片对应的词语。

开火车读。

【设计意图】：这个环节注重学生的探索和发现培养自主识字的能力。然后我设计了一个互动游戏请同学们根据风景的特点找到词语朋友,请同学当小老师领读这些词语达到展示和巩固自主的识字的目的为下一步阅读扫清障碍。

三、精读课文，感悟日月潭美景

（一）了解日月潭地理位置

1、师:同学们太棒啦,词语掌握的真牢固,想必读课文也一定很流畅,谁愿意读一读第一个自然段,其他同学思考日月潭在哪里? 日月潭在( )。

2、资料补充: 这段除了告诉我们日月潭的在哪儿,你还了解到了什么?日月潭到底有多大呢?我找了段资料,请你出声朗读,想一想这段话说明了什么?（出示课件）

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里,相当于我们的大操场100个那么大,湖周长35000米,平均水深40米,是玉山和阿里山的天然湖泊,风光极为秀丽,被誉为宝岛明珠。

3、有感情朗读

总结:通过这些数字我们感受到了日月潭是这么大,这么深,这天然湖泊是多么美丽啊!让我们一起带着赞美的语气读一读。

通过这段描述,我们了解到了日月潭在哪里,也就是知道了它的地理位置。

（二）明白日月潭由来

1.

指名读。

师：人们为什么把这个天然湖泊叫作“日月潭”?哪个自然段告诉了我们?你能读一读这段么,其他同学边听边在文中用横线画出日月潭由来的句子。

2.学生交流

师:这就是光华岛,一座小小的山,却长满树,郁郁葱葱,就像是水中的一颗绿珠,把湖水分成两半。

3.品析词语

课文中是这样说的:小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。如果我换成:小岛把湖水分成两半,北边叫日潭;南边叫月潭。好不好,为什么? ①圆圆的,弯弯的

月亮有时圆有时弯,“弯弯的”不仅写出了月潭的形状,而且表达很准确。太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。也让我们可以想象出它的样子。

4.比喻句

师:除了用词准确,这句话还是用了一种修辞方法?你知道么?比喻句的运用可以使句子变得更加生动。

5.有感情朗读

总结:大自然真是太神奇了,真是山中有水,水中有山。真是“青山拥碧水,明潭抱绿珠”,就让我们美美的读一读这段话。通过这具体的形状描写,我们知道了日月潭名字的由来。

（三）品味不同时段的美

1.过渡:日月潭不光神奇,它还像个爱美的小姑娘,不同的时间,不同的天气,都要换上不一样的衣服了。那就让我们走进三、四自然段。

思考:①思考:作者描写了日月潭哪些时候的景色? ②用“ ——”画出

表示时间的词语。

③用“○

”圈出描写天气的词语。

2.交流时间和天气

（板书: 清晨

中午

太阳高照

蒙蒙细雨

）

3.你喜欢什么时候的日月潭?为什么?(学生说中午或清晨)

清晨,湖面

上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。①

薄雾

薄:薄表示轻微,少的意思。这里指什么薄薄的? ②

理解隐隐约约

师:什么叫隐隐约约?预设生齐:看不清

③词语扩充

想这样的词是什么类型AABB,你能说一说AABB类型的词么? 清清楚楚

明明白白

模模糊糊

干干净净

平平安安

快快乐乐

④结合景物说

结合这幅图,你隐隐约约地看到了什么呢? ⑤引导有感情朗读

薄薄雾笼罩着一切,给人一种朦胧的美,谁能读出来?清晨时,周围是静静,给人一种宁静的美,你能读得轻一点读,体现日月潭静静的美? （板书：隐隐约约）中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。

①理解清晰

师:刚刚我们找到了清晨时那种隐隐约约的美,你能不能也找一找中午时是一种怎样的美? 师:你能说说清晰的反义词是什么?(朦胧

模糊) ②想象看到的景物

师

:你们在图中看到了哪些美景? (预设)生:有碧绿的湖水和小岛。

生:岛上的树木长得很茂盛。

生:周围的山上树木很绿很绿,还有漂亮的房子。

师:远处山上的房子我们看的非常清楚,近处美丽的小岛也尽收眼底,一下子看到这么多美丽的景色,我们的心情也放晴了,嗓音不知不觉地提高了。谁来读读这一句话。

③有感情朗读

师:晴天的日月潭这么讨人喜欢,那雨天的日月潭你们喜欢吗?请大家来观察一下这幅图,你又有什么发现? 生: 朦胧

师: 很朦胧的感觉,你能看清远处的景物吗? 生齐:不能

师:就像我们刚刚体会的隐隐约约一样。让人看不清,看不透。

师:还有哪些词语让你感受到了日月潭这种朦胧的美丽? 生:仙境。

师:为什么? 生:神仙住的地方肯定是很美的。

师:是呀,看得清清楚楚是一种美,模模糊糊,看不清楚也是一种美。要欣赏到美的事物,关键是要有一份美的心情。请你带着美好的心情来读读这句话。

指名读。

4、师生配合读

师: 日月潭的美我们怎么都欣赏不完,读也读不够,老师

想和大家合作来读,好不好?男生读蓝色部分,女生读红色部分,黑色的部分老师读。

（四）整体感知美

师:我们忘不了这么美丽的景色。像我这样被日月潭深深吸引的人有很多很多,所以最后文中说道。齐读。

【设计意图】:让学生通过读—找—圈—议—悟，深入文本，同时培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯。

四、拓展阅读 回顾板书,作者通过描述一天中,清晨和中午时的日月潭,让我们感受到了不同时刻,日月潭所呈现给我们美。那么同样是描写水,下面这篇文章又是怎样展现它的美呢。请大家阅读《美丽的西湖》,想一想作者描写了什么时候的西湖。

【设计意图】：通过小组合作，互相启发，达到优势互补，锻炼学生的倾听、表达与交流的能力。 五、作业设计 1. 请同学们回去背诵自己喜欢的自然段,当小导游把日月潭的美景介绍给你的爸爸妈妈。

2.台湾是个富饶的宝岛,请查一查关于台湾的资料。

六、板书设计

9 日

月

潭

清晨

隐隐约约

中午

太阳高照

清晰

蒙蒙细雨

朦胧

【设计意图】：好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。

《日月潭》教学反思

《日月潭》是一篇描写细致，语言优美、具有动人的情感的课文。在这节课中，我努力用情感去感染学生。让学生感受课文字里行间流露出对日月潭的赞美之情。 要体会这种赞美之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

其次，采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。

由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。 在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。 通过采用以上方法，让学生在情感中去体会课文的内容，培养学生多方面的能力，促进学生的全面发展，使学生的语文知识和语文素养得到较大的提高，使语文成为学生学习的动力。

教学过程中存在的不足之处：

在教学过程中存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的

感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。