30 “年”的来历教学评价实录

《“年”的来历》教学设计

三年级语文 程岩

教学目标：

1学习课文，理解重点词语。

2正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中积累好词佳句。

3理解课文内容，知道“年”的来历。体会白胡子老头的聪明才智，感悟中华文化的源远流长，增加文化积淀。

教学重难点：

重点：理解课文内容，弄懂白胡子老人把年兽赶走的办法。

难点：弄清白胡子老头把年兽赶走的办法是怎样想出来的。

教学准备：ppt幻灯片，《老北京的春节》

教学过程：

导入：

今天我们继续学习30课，（齐读课题）《“年”的来历》，强调谁的来历？《“年”的来历》

生自读课文，思考，课文到底写了一件什么事？生答。

通过读课文你感受到年是一只什么样的怪兽？——可怕。哪个自然段写了“年”的可怕？——第二自然段。

自主尝试：用自己喜欢的方式读第二自然段，数一数有几句话？每句话写了什么？

出示第一段，生读第一句，师板书“年”，可怕，样子

读第二句，写了“年”的什么可怕，板书：习性

读第三句，写了什么？人们怎样？那和“年”的可怕有什么关系?——用人们的害怕反衬出“年”的可怕。——引出侧面描写。前两句是正面描写。两行读一句。

年如此可怕，是不是大家都怕他？谁不怕？（白胡子老头儿）从文中找到描写白胡子老头儿的句子，指名读。讲授“矍铄”，解释“气宇

不凡”。

老头儿真的这么厉害么？让我们拭目以待。

出片，情境渲染：半夜时分，村里静悄悄的，到处都透着几分诡异，“年”来了。它怎么来的？“耀武扬威”、“闯”？后来“年”却“大惊失色、仓皇逃跑”？你有什么问题要问？

合作探究：白胡子老头儿用什么办法把年赶跑的？

1、

2、

3、

4、

读 读第四、五自然段。

画 用横线画出老头儿的办法，用波浪线画出“年”的反应。

议 解释不理解的词语的意思。

说 采用了哪些人物描写方法。

小组汇报 师板书老头儿的办法

他的办法对“年”起作用么？

出示：1、它害怕得浑身战栗起来。2、吓得它一连退了好几步。3、“年”大惊失色，仓皇逃跑。

三句话的顺序能颠倒么？

指名回答

吓得 你还能想到哪些四字词语？出片分享

年如此害怕它到底怕得是什么？——红色、响声、亮光

年逃跑了，第二天村民回到村子，看到村子安然无恙，你作为村民代表会对白胡子老爷爷说些什么？

你认为白胡子老爷爷是个什么样的人？

他用了这些办法赶走“年”，为了纪念，我们“每到除夕…….”（齐读最后一自然段）

学完这篇课文，让老师想到老舍先生的《老北京的春节》，大家拿出资料，读一读，找一找老舍先生都写了哪些过年的习俗。

中国的传统节日还有许多，关于传统节日的故事也有很多，比如端午节是关于谁的传说？（屈原）七夕节是关于谁的故事？（牛郎织女）

大家有兴趣的话可以课下找来读一读。

好，这节课就上到这里，下课。

板书： 31、“年”的来历

“年” 可怕 样子 习性 人们

白胡子老头儿 智慧 贴红纸

点蜡烛

放鞭炮

穿红袍

《“年”的来历》教学反思

乐学才能善求。对小学生而言，乐学尤为重要。有了兴趣，才有学习的动力。在教学《“年”的来历》这一课时，为了调动学生的学习积极性，我精心设计提问。提问可以唤起学生探索问题的兴趣，激发思维的动机，从而调动他们的学习主动性和积极性。我设计了几个问题：1、自由读课文，弄清传说中“年”是什么样的怪兽，分句子体会都写了“年”

可怕在哪里。2、白胡子老头用什么办法吓跑“年”？3、他的办法对“年”起作用么？4、白胡子老头是个什么样的人？围绕上面的问题，组织学生交流。引导学生了解“年”这个传统节日的来历，理解课文内容。从中，了解中华文化的源远流长。

本课是通过讨论学习完成的教学任务，学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。

不足之处是小组合作过程中，学生合作学习的方法还未掌握，汇报较啰嗦，不能抓住核心内容进行汇报。今后将加强这方面的训练。