夏日绝句教案2

《夏日绝句》教学设计

[教学目标]

一、知识与技能：

１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

２、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

３、通过熟读，体会古诗的意境。

二、过程与方法：

指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

三、情感态度与价值观：

１、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

２、培养学生热爱祖国的情操。

[教学重点和难点]

体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

[教学准备]

教师：多媒体课件

学生：１、搜集诗人的相关资料及写作背景。

２、收集爱国的诗歌。

[教学过程]

一、咀嚼诗句——温情

１、（投影出示）《静夜思》

学生齐读

２、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？

学生：对家乡的思念之情。

３、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢？

４、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。

５、板书：夏日绝句

(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)

二、初读寻疑——酿情

１、（出示《夏日绝句》）学生齐读

２、学生提出自己不懂的问题。

归纳并出示：１）、为什么诗命名为《夏日绝句》？

２）、我很想了解一下李清照。

３）、诗人是在什么情况下写的这首诗？

４）、诗人为什么会怀念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？

３、学生汇报交流，教师相机出示诗人和写作背景。

三、细读品味——悟情

１、学生自由朗读诗歌。

２、品读3、4句

a.提问：从哪两句诗看出诗人怀念项羽？

生答并出示：至今思项羽，不肯过江东。

学生齐读

b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？

重点理解“思”字后，指名读。

c.点拨：诗人为什么如此怀念他？谁能向我们介绍一下项羽这

个人物？

学生回答

引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。

d.冥想：（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进行引述）

点拨：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了

什么？听到了什么？

指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的

怀念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。

引读：至今思项羽，不肯过江东

３、引导过渡：站在英雄曾经慷慨就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——

a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。

b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？

谈谈你这两句诗的理解。

c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人

们怎么不为之动容呢？所有的女生让我们站起来，把这种气魄读出

来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来，男生们，拿出你们的

男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！（师生齐读）

d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都愿意

为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来？

指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。

e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情

感？

（生答）

这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份

浓烈的情！（齐读全诗）

（设计意图：以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。）

四、拓展延伸——释情

１、讲述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己

的爱国热情，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧！

学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。

２、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢？（生答）

３、总结：是呀！爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下

来的爱国热情继续加温，让崛起的中国更加强大。