4 火把节教学目标设计

《火把节》教学设计

教学目标 一、

知识与能力 （1）

认识和学会本课生字新词，积累“激情四溢”等词语。 （2）

理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热闹场面，了解彝家火把节的来历。 （3）

正确、流利、有感情地朗读课文。 二、

过程与方法 （1）

通过朗读感受彝族火把节的热闹场面，感受彝族特有的民族风情。 （2）

以学生为主体，引导学生独立阅读课文，帮助学生在自读、品读、有感情朗读中加深

对课文内容的感知、理解。 三、

情感、态度与价值观 （1）

感受彝族特有的民族风情。 （2）

赞扬彝族人民热情好客、不屈不挠的优良品德。 教学重难点与关键 一、

重点：理解课文内容，想象课文描写的彝族火把节的热闹场面，感受彝族特有的民

族风情。 二、

难点：了解反复这种修辞手法的表达效果，赞扬彝族人民热情好客、不屈不挠的优

良品德。 三、

关键：感受彝族火把节的热闹场面，感受彝族特有的民族风情。

课时划分：第二课时 教学设计 一、激趣导入：

1、（课件出示图片）2015年一封辞职信引发热评，理由仅有10个字。是呀，外面的世界真精彩！今天，就让我们乘着语文学习的诺亚方舟，从我们的课堂出发，起航！

2、展示一些富有特色的民族节日，泼水节、万圣节、雪顿节、火把节。

3、这节课就让我们再度走进大凉山，和彝族人民一起欢度火把节。（板书课题，学生齐读）

二、导入新课

（一）、了解反复，感受效果

1、

听，彝家人正在热情地召唤我们，（出示课件）

“来吧，到我们大凉山来吧，来和我们彝家人一起欢度火把节！”

“来吧，到我们大凉山来吧，来和我们彝家人一起参加这三天三夜激情四溢的盛典！”

“来吧，到我们大凉山来吧，来和我们彝家人一起庆祝这个极具纪念意义的节日。

“来吧，到我们大凉山来吧，来和我们彝家人一起欢度火把节！”

2、观察比较、体会发现

1、(师)：仔细观察这些句子有什么特点 （生甲）：句式相似，这些词句相同，有点像排比。 （生乙）：有点像散文的结构。 (师)：应该是有点像诗歌的结构，工整。 （生乙）：对。 2、(师)：在文中用波浪线找出这些句子的位置仔细观察，你又有什么发现? 3、学生交流： （生甲）：他们没有连在一起。 (师)：那他们是排比句吗？ （生甲）：不是。 (师)：再看看他们在文章中的位置。 （生乙）：在文章的开头、结尾处，起总起和总结的作用，可以看出文章是总分总的结构。 (师)：观察得很仔细，你很会思考。再和课前预习分段的情况联系起来看一看，你又有什么发现？ （生丙）：它是每一部分的中心句，可以作为这一部分的段意。 (师)：祝贺你，学会了分段、概括段意的巧妙方法，以后分段、概括段意就会更加轻而易举。 4、教师总结：抓住这些重点句可以在分段、概括段意、总结主要内容时达到事半功倍的效果

（二）、揭示谜底：

反复的概念及作用：（演示媒体） 1、加强语气，抒发强烈感情。

2、分清脉络层次，增强节奏感。 （三）、迁移： (师)：在文章中还有许多这样的句子，用波浪线在第一部分中勾画出来。 （生）：浏览课文第一部分并勾画，汇报。

(师)：媒体揭示正确结论。 我为你砍好了蒿枝，我为你扎好了火把，我要带着你满山遍野地奔跑。

我为你准备了彝家姑娘最喜欢的彩衣和头帕，我为你准备了彝家小伙儿最喜欢的披毡和花包，我一定把你打扮成天底下最漂亮的人。 我为你杀好了鸡鸭，我为你宰好了牛羊，我为你买来了美酒和水果，我愿陪你从黄昏一直喝到第二天早上。 （生）：分男女读再合读。 对比学习第二、三语段：区别反复和排比 (师)：仔细观察，对比第二、三语段句式上有何不同？ （生）：第二段有两个“我为你”，第三段有三个。 (师)：观察得很仔细，像第三段那样相同或相似的句式出现三次及以上就叫“排比”而第二段就是今天我们刚认识的“反复”。 （四）、运用：

(师)：其实，说这样的句子你也行，试一试（出示媒体） 来吧，到我们营口市来吧，来和我们营口人一起欢度望儿山母亲节。 来吧，到我们站前区来吧，来和我们站前人一起游历神奇的恐龙王国。 来吧，到我们益民小学来吧，来和我们一起庆祝儿童节。 来吧，到我们五年级二班来吧，来和我们一起欢度火把节。 （生）：填充齐读。 （师）：今天让我们用精彩的朗读再现火把节激情四溢的场面，你有信心吗? （生）：有！

（师）：可爱的彝族人准备了哪些活动可以让我们参加或欣赏？ 三.学习课文第二部分（5~10自然段）： （一）、（师）：自由朗读5~10自然段，并思考：课文描写了火把节哪几个场面？ （二）、（生）：自由朗读5~10自然段，交流反馈。教师相机板书：准备节日饭菜、斗牛、摔跤、点火把、围着篝火跳舞。 （四）、（师）：你最喜欢哪一个场面？ （生）：我想去斗牛场看一看。 （师）：（媒体出示相关语段）这个场面给你留下什么样的印象？ （生）：隆重！ （师）：说得真好！你为什么有这样的感受？

（生）：我从“斗牛场成了欢乐的海洋。”

“欢乐的海洋。”让我感觉到人特别多，人们很快乐。 （师）：你能用你的朗读让我们感受到场面的隆重和人们的快乐吗？ （生）：读。“日上三竿，斗牛场成了欢乐的海洋。人们把斗牛场团团围住。矫健的公牛，在主人的逗引下，在观众的助威声中，瞪着血红的双眼，顽强地顶着对方的犄角。经过几番惊险的搏击，得胜的公牛身披红布，在主人的牵引下，绕场一周，骄傲地接受着人们的欢呼和赞叹。” （师）：谁能来评一评***的朗读。 （生甲）：他抓住了牛的动作，读出了得胜公牛的骄傲。

（师）：你很会评价。那么我们都来学学***同学这种抓住动词的方法，我希望在读的时候，能用你的表情、眼神、动作表现出斗牛的精彩场面。

（众生）：齐读。 （师）：你还想去那个场面看看？ （生）：围着篝火跳舞。

（师）：（媒体出示相关语段）这个场面给你留下什么样的印象？ （生）：我感觉人特别多，彝家人的生活非常的幸福快乐！ （师）：你能带着这样的感受读一读吗？ （生）：读“老人来了，弹着平日积满灰尘的月琴；小伙子来了，吹着很久没有摸了的笛子；姑娘们了来了，手拉手脚碰脚地跳起了欢快的舞蹈；孩子们来了，围着火堆唱着，跳着，追逐着，嬉闹着……火

光照红了每个彝家人的脸，也照亮了每个彝家人的心。听，那悦耳的歌声，唱出了人们对幸福生活的赞美，唱出了人们对美好未来的企盼。” （师）：谁来评一评***同学的朗读。 评读：体会文章抓住动作特点来描写的手法以及划线句子中所包含的排比手法。 （生）：她读出了不同年龄的人的特点，而且她的语感很好。

（师）：你为什么这么说呢？ （生）：她的声音会随着句子感情的变化时快时慢。

（师）：对，这就叫“抑扬顿挫”。 （生）：她的声音很有感情。 （师）：这叫“以声传情”。你真会评价！大家把掌声送给这个能干的小伙子！ （师）：同学们可以用这种“以声传情”的方法来学习其他的场面和其他的文章。 读写训练： （师）：这里的省略号有什么作用呢？想一想：还有谁会来？他们又会做什么呢？你能用自己的话说一说吗？ （生甲）：外地游客来了，他们，他们„„ （师）：他们和彝家人„„ 手拉手、脚碰脚地跳起了欢快的舞蹈。 （生甲）：他们和彝家人手拉手、脚碰脚地跳起了欢快的舞蹈。

（师）：你真勇敢，没有被学习中的困难吓倒，你一定是感受到了彝家人那种不屈不挠的精神！我们把掌声送给这位勇敢的小伙子！ （生乙）：村长来了，和外地游客一起挑起了欢快的舞蹈。 （生丙）：老师和同学们来了，他们也手拉手，脚碰脚地跳起舞来。 （师）：彝家人的火把节真是太有意思啦！想去亲身感受一下火把节的场面吗？ （生）：想！ （三）、（师）：播放视频，感受现场气氛。 （师）：让我们用激情四溢的朗读再次整体感受一下火把节的场面吧！

师引读第一语段，学生分大组读，最后合读。 （五）火把节确实很有意思，可它并不是一个普通的节日，关于它还有一个美丽的传说呢！

1、默读课文第三部分，小组之间讲一讲这个传说。

2、同学们，你们感受到了什么？全班交流。

3、所以，作者深情地说道：火把节不是一个简简单单的节日，它更是彝族人民勤劳勇敢、不屈不挠精神的象征。

四、静心写话，读中生情

现在，彝族人民正走在经济高速发展的道路上，他们想大力发展旅游事业，学完了《火把节》这篇课文，你们帮彝族人民做做宣传。以下面的这句话为开头写下去。（可配上欢快的曲子）

来吧，到我们大凉山来吧，————————