温故知新·积少成多名师课堂实录

小学语文S版教材第九册第二单元语文百花园二

《温故知新与积少成多》教学设计

教学目标：

1、借助阅读平台，学习景物描写的写作手法。

2、通过温故知新部分的学习，了解怎样运用拟人的修辞手法写景，并进行仿写练习。

3、通过积少成多，初步了解古人怎样用楹联写景，感受中华民族文化的魅力。

教学重难点：

学习运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地描写景物。

教学准备：

IPAD、IMINDMAP思维导图软件、PPT、微课

教学过程：

一、微课导入、激发兴趣

1、前几天，杨老师请各小组搜集天山资料并录制微课，哪个小组愿意跟大家分享？（IPAD学生演示微课）

2、采访汇报的小组：通过录制微课，你们有哪些收获？

3、其他同学说说观看后的感受？

4、面对如诗如画的景色，我们会发现自己的语言往往显得那样苍白无力，那么作家是怎样描绘这样的美景的呢?美又流露在在哪些字里行间呢？

二、精读文本、品味写法

1、首先，让我们到碧野先生的文中去寻找答案。

阅读提示：默读短文《七月的天山》，思考：作者是运用怎样的方法描绘天山的景物的？

2、学生结合阅读提示，边读边做简要批注。

3、小组交流。

4、你发现了碧野先生那些写景的诀窍了呢？

预设①：按顺序

点拨：什么顺序？这是作者的游览顺序，也是写作顺序，作者移步换景，用简练而形象的笔触，描写了天山美景。这叫景中有序。 （思维导图呈现板书：景中有序）

预设②：修辞手法

点拨：这篇文章多次运用一种修辞手法来写景，快速找找，共有几处？

这样的比喻好在哪儿？

你们看，作者运用生动形象的比喻能把不常见的、抽象的景物，用与之类似的、常见的事物来描写，使得景物描写栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。这叫景中有物。

（思维导图呈现板书：景中有物）

预设③：动静结合

点拨：是啊，作者写景，不仅有静态景，还有动态的景，不仅写景，还写了景中的人，这种动静结合、人物结合、山水结合，使得景物描写富于变化，正是景中有变。

（思维导图呈现板书：景中有变）

预设④：表达情感

点拨：在描写景物的过程中，加入适当的抒情议论，自然流露出对天山的热爱之情。这就是借景抒情，景中有情。

（思维导图呈现板书：景中有情、借景抒情）

5、刚刚，我们借助一篇文章，发现了景物描写的四个密码，其实，在我们学过的课文当中，也有很多生动的景物描写。

三、分层练习、运用写法

1、读读下面两个句子，说说这样的景物描写好在哪儿？

预设①：将太阳升起的样子想象成人担着重担，赋予景物人的动作，把太阳跳出海面的情景形象地展现在读者面前。

预设②：大海波涛汹涌的情景人们并不常见，但人发脾气的情景却是见过的，这样一写，就把大海的变化写得既生动又形象。

将无声的景物赋予了人的动作、神态和情感，使景物描写更加生动活泼富于变化，使读者有如身临其境，身在其中。

2、下面的几句话，你能不能也尝试使用拟人的手法，把画线部分写得更加生动呢？

3、这是几名同学的答案，你觉得哪句好？说说你的理由。

（IPAD拍照上传）

4、看来，生动的景物描写不仅能使景物栩栩如生，更能传递一种情感，这就是寓情于景，正所谓一切景语皆情语呀！

（思维导图呈现板书：景中有情、寓情于景）

5、根据这两组的启示，请你尝试写下面这句，看看你能否借景传情

呢？

6、老舍《济南的冬天》片段节选改写练习。

四、拓展延伸、感受文化

1、其实，不仅是现代人写文章会巧用修辞、动静结合、借景抒情，古人写文章也是一样。比如：白居易在

《忆江南》中，就运用比喻的修辞手法写出了这样的诗句，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，再如：杜甫在《春望》中，运用拟人的手法表达了诗人忧国怀家的痛苦心情，一起读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，王维的《山居秋暝》中有这样一句“明月松间照，清泉石上流”，一个流字以动衬静，更突出了山中的静谧与清幽。

2、不仅古诗，古人以景作联，也颇为讲究：一起读，（出示三条楹联），这三条楹联生动地描绘了天水风月、台榭烟霞、茶柳山湖等美妙的自然风光，楹联与古诗相比，是一种对偶文学，上下两联字数相等，对仗工整，平仄协调，朗读起来朗朗上口，有的楹联也较长，比如杭州西湖湖心亭的这一联:台榭漫芳塘，柳浪莲房，曲曲层层皆入画；烟霞笼别墅，莺歌蛙鼓，晴晴雨雨总宜人”，这一“漫”一“笼”，更兼“柳浪”、“莺歌”，西湖的美景怎能不叫人流连忘返呢？课后，请同学们继续搜集写景的楹联与诗句，继续感受中国传统文化瑰宝的无穷魅力。

板书设计：