3 卖火柴的小女孩主要内容及教案内容

《卖火柴的小女孩》教学设计

（第一课时）

忠县新生小学校 刘桂香

教材分析

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情和对当时贫富悬殊社会的强烈不满。本课时主要教学文章第1-4自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。通过本节课的学习，为深入课文后面的学习做好铺垫。

设计理念

1.采用细读文本的方式，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。

2.从童话创作的角度，深入体会经典创作的内涵。通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，以及内心包蕴的物质世界、精神世界追求的“大”，从而体会童话永恒的魅力。

教学目标

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知识目标：1.正确、流利有感情地朗读课文，读出文字背后的信息和感受。

2.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：1.培养学生养成慢读细品的阅读习惯。

2.培养小组合作学习能力。

情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。

教学重难点 慢读细品，读出文字背后的信息和感受，体会其中的思想感情。

教学方法

通过指导学生慢读细品，合作探究，深入感悟文本内涵。

学习方法

自主读悟，合作交流，以读悟情，以读达情。

教学用具

多媒体课件。

教学过程

一、引出“不幸”

1.师生朗读九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗：（出示课件，配乐）

师：妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么？

生1：爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。

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你别问，这是为什么? 生2：哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为什么? 生:3：晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为什么? 师：我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

生齐：你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

2.师揭示课题：今天，我们就走进这个凄美的童话故事，齐读课题——卖火柴的小女孩。

3.了解作者和写作背景。

学生交流课前收集的相关知识。（师相机板书：倾听）

师小结：当我们了解了作者和写作背景之后，对我们学习课文很有帮助。（板书：作者

时代背景）

4.再读课题。问：通过课前预习，卖火柴的小女孩给你留下什么印象？ 5.师总结：刚才，我听到了“寒冷”“孤独”“可怜”、“穷苦”、“美丽”这些字眼。这些字眼是同学们在初读课文后获得的整体感受——卖火柴的小女孩非常“不幸”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们在阅读同一篇文章的时候，如果慢慢地去读，细

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细地去品，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才的感受再回到课文的文字中去，或许会丰富你的认识，提升你的看法。 【设计意图】上课开始，以朗读九岁刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗来引入新课，把学生引入特定的情境，同时让学生课前了解作者与写作背景，诱发学生情感，激发学习情趣，培养搜集、处理并利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、解读“不幸”

（一）引导学习第1自然段，理解“寒冷”，感受小女孩的“不幸” 1.抽生读（课件出示第1自然段内容），问：你读出了什么？

2.品味第一句。

生齐读——天冷极了，下着雪，又快黑了。（课件突出“冷”

“雪”“黑”）

问：从这的“冷”“雪”“黑”等字眼背后，你读出什么信息？

“冷”交代了天气。

“雪”，

交代了季节。

“黑”字交代了故事发生的时间。

3.师小结：细读每句话，读到重点词的时候，就会发现词后面传递给我们的信息。

4.引导学生反复细读，思考：作者是怎样表达“冷”的？如

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果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？

（板书：寒冷）

5.师小结：我们就这样慢慢地读，细细地品，（板书：慢读细品）不仅读出了文字背后的信息，还读出了内在的感受。当我们再读这句话时，你仅仅是感受到天气的寒冷吗？

6.学习第1自然段后面几句话。

（1）学生读相关内容。

（2）找出文章中哪个词句触动了你，把读出的信息或感受等分享给大家。

（3）学生交流。

（4）师小结：我们班的同学真会读书，就这样慢慢地读，细细地品，读出了故事发生的环境如此恶劣，感受到了小女孩的“不幸”，预示着故事的悲惨。

7.总结学习方法

通过第1自然段的学习，我们能抓住重点词句，慢读细品领悟作者表达的思想感情，我们就按这样的方法，继续学习2,3,4自然段，看看读出了什么，读到动情处，可做下批注（板书：批注）。先在小组交流，然后汇报。

【设计理念】抓住重点词句，慢读细品，领悟文章表达的思想内涵，并总结这一学习方法，授之以渔，力求达到

“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的理想境界。

（二）小组合作学习第2-4自然段，感受小女孩的“饥饿”

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“孤独”“痛苦”等

1.出示小组合作学习要求：

（1）先有感情的朗读第2-4自然段，然后选择感受最深的自然段进行小组合作学习。

（2）慢读细品关键词句，体会作者的思想感情，并做下批注。

（3）各小组确定中心发言人，并选择合适的汇报交流方式。

2.各小组开展合作学习，教师巡回指导。

3.小组交流汇报

（1）通过学生交流第2自然段，引导学生感受作者不仅表达自然环境的寒冷，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！

（2）通过学生交流第3自然段，引导学生感受“可怜的小女孩”的“饥饿”

（师板书“饥饿”），体会当时是一个贫富悬殊的社会，理解作者对穷人的同情，对富人的憎恨的思想感情。

（3）通过学生交流第4自然段，引导学生认识当时从自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，到家庭环境的冷淡，整个世界对于小女孩是冷酷的，小女孩是孤独的、无助的，小女孩过着痛苦的生活！（板书“孤独”“痛苦”）

4.教师对今天的小组合作学习进行整体评价。

【设计理念】依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念。在学习过程中，让学生进行小组合作学习，在比较中品读，在品

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读中感悟，相机点拨使学生从“饥饿”“孤独”“痛苦”等方面，体会小女孩的可怜，这样既能有效地调动学生的情感参与，又加深学生对课文的理解，使他们内心感悟更趋多元化。 三、梳理“不幸”

教师引读文中体现女孩可怜的语句（屏幕出示，配乐），增强对前面所学内容的整体感受。

师：要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——

生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

师：一只怎么也找不着，另一只呢——

生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。

师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——

生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……

四、拓展训练

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1.通过本节课，我们初步认识了“卖火柴的小女孩”，了解了她“不幸”，让我们闭上眼睛，再次闪现卖火柴的小女孩一幅又一幅悲惨画面，拿起手中的笔，选择其中一幅画面，把它写下来吧。

2.学生交流小练笔。教师适时给予评价。

3.刚才的一幅幅画面，一句句语言，让我感受到你们对小女孩的同情和对黑暗社会的憎恨。让我们带着这种感受走进下一节课的学习

【设计理念】通过教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读写相结合的训练，旨在让学生加深理解小女孩的不幸，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，培养学生的想象力，达到一石三鸟的效果。

附：板书设计

卖火柴的小女孩

倾听 作者

慢读 寒冷 饥饿 写作背景

细品 孤独 痛苦

批注

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