11 诗词二首第二课时教学设计

《七律·长征》教学设计

芷江县东门口小学

李红林

教学目标：

1、知识与技能：

(1)

理解“逶迤”、“磅礴”、“暖”、“寒”等词语的意思；理解诗句内容。

(2)引导学生有感情地朗读全诗，背诵全诗。

2、过程与方法；

通过抓住重点词语反复诵读和品评诗句，借助多媒体视频，缩短学生与文本之间的距离，感受红军战士的伟大精神。

3、情感态度与价值观：

通过对本课的学习，启发学生理解诗意，让学生了解红军长征所

经历的艰难险阻，感受***及其中国工农红军大无畏的革命精神和

英勇豪迈的气概，激发学生爱国热情，珍惜这来之不易的幸福生活。

教学难、重点：

1、理解诗句的意思，体会中国工农红军战胜种种艰难险阻，感受***和他领导的中国工农红军大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。

2、理解二、三句的意思并体会蕴含的思想感情。

课时：第二课时

教学过程：

一、学法导入

1、同学们，还记得学习古诗的四把钥匙吗? （指名说）

2、课件出示学法

找诗眼一一明诗魂

品字词一一懂诗意

入情景一一体诗境

多诵读一一悟诗情

这节课，我们用这种方法继续学习《七律·长征》这首诗。

【设计意图：“授之于鱼不如授之于渔。”本环节通过回忆前面学习诗歌的方法，既是对学法的温习，又是新课的学习导向。】

二、学习首联，找诗眼，明诗魂。

1、那么在长征这首诗中，能概括全诗内容和中心的诗眼又是那句话呢?听录音朗读，找到这首诗的诗眼。

2、汇报

课件出示首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

读读这句话，谈谈你的理解。

生读，谈体会。相机板书

（远征难

只等闲）

针对远征难能具体说说你的了解吗? (路途遥远，时间长，伤亡惨重，经历艰苦)概括了红军长征途中遇到的一切困难。

那么，诗人为我们描绘了那几幅远征图呢?用动词加地名的方式加以概括。

课件出示五幅征难图画。翻越这要千山万水，红军怕吗?

(不怕)

指导朗读首联。

读出远征的“难”，和红军眼里的“闲”。（

师范读）

学生点评。

师小结：声音的高低起伏随着字义的变化而变化读，是诵读诗文的重要方法，这就是本色朗读。

生读。

【设计意图：学生通过自读全诗，初次感受长征带给人的心灵上的震撼，同时通过抓诗眼的学习，明确长征这首诗的中心和感情基调。】

三、品读难和闲，感悟红军的无畏与乐观。

1、过渡语：那么诗歌是怎样具体地描绘这远征的难和红军眼里的“只等闲”呢?根据学习提示，品读后面的诗句。

2、课件出示学习要求

（1）、自由读诗句，看哪些地方给你的感受最深，你从中体会到了什么，并写上旁批。

（2）、在小组内说一说。

3、指名读要求。

4、学生学习

5、汇报交流

谁来谈谈

汇报交流预设指导一

生汇报颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

（1）、生谈感受

（2）、师相机指导，红军翻越千山的难给了你深刻的感悟

(课件出示这一联)

你不仅感受到了高山的雄险，和他们在红军眼里的渺小。

抓重点词去品析：

(点击课件逶迤、磅礴)

先来看看逶迤吧。课件出示五岭

看到这样的画面，你还能用什么词形容?读出这样的感受。

五岭山脉跨越四省，绵延一千三三百多里啊，徒步前进谈何容易。

再来读。

当时红军在这山势陡峭，群峰林立的五岭山脉辗转了两个多月啊!全班一起读，

再来看看乌蒙山，

(课件出示) 磅礴在诗中的意思是——

乌蒙山是云贵高原上最高的山脉，海拔两千九百多米，山势如此

险峻，想象一下红军在这些大山里行走会遇到哪些困难?

面对这么多困难，红军只是把谈们当做?课件出示整联。

(腾细浪、、走泥丸变红色)

逶迤的五岭山脉，细浪；磅礴的乌蒙山，泥丸，看到这样的画面，

你想说什么? 质疑。

这么写是为了说明什么呢? 这里不光有比喻，还有夸张，看到这一大一小，一难一闲的画面，

此刻你想用什么样的词形容这样的战士。板书：乐观。相机指导朗读，

既要读出高山的气势又要读出红军对困难的藐视。

汇报交流预设指导二：

翻越这一座座高山，红军让我们深切地感受到了红军的乐观精神。还有让你感受深的诗句吗? （1）、生自由谈

师相机出示颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

（2）、看画面，谈感受。

红军跨过的这一条条大江大河的确令人震撼，(课件出示金沙江和泸定桥的图片)。这就是金沙江和泸定桥，看到这样的画面，你想说什么? 生自由说

(是啊，金沙江水流湍急、地势险要，渡河难；泸定桥，令人心

惊胆寒，十分危险，过桥难。)

再读这句诗有疑问吗? (同样如此艰难，为什么金沙江用的是暖，而大渡河用的是寒呢?

这暖和寒有什么不同的含义?)

（3）、联系诗句背后的故事，结合课前搜集的背景资料，围绕疑问，

小组讨论，解疑。

(课件出示要求：结合课前搜集的背景资料，谈谈你对“暖”“寒”的理解，在小组内交流讨论。)

生自由汇报

暖：红军运用调虎离山之计，不费一枪一弹，不损一兵

一卒，在敌人的眼皮子底下成功渡江，从此红军完全跳出了数十万敌

军围迫堵截的圈子，这是一—次大快人心的战斗，多么令人高兴；这是一次鼓舞人心的战斗，多么令人欣喜；这是一次最具成功意义的战斗，多么令人激动。

寒：出示课件，相机板书：无畏，相机出示视频：飞夺泸定桥的视频片段。

此刻你还想说什么

是啊：战斗多么惊险悲壮，这是凝聚着战士们英勇无畏精神的一

句诗!————读!这是融入，战士们鲜血和生命的一句诗——读!这是***缅怀战友的一句诗———齐渎!一暖一寒，两场战斗，两种感受，形成鲜明的对比。把两种不同的感受读出宋。整联齐读。

汇报交流预设指导三：

红军凭借这种大无畏的精神巧渡金沙江，飞夺泸定桥，而岷山是

红军长征的最后征程，课件出示尾联，

(齐读)谈谈你的感受

师相机指导，那可是地，跨两省，海拔3000多米终年积雪的千里雪山。同学们，你们知道吗?当时的红军吃不饱，穿不暖，为了抵御寒冷，爬雪山时每人发一根辣椒，冷极了的时候就嚼一口，可有一位军需处长却把仅有的一件棉衣让抬了战士们，而自己却被活活地冻死了。现在红军终于爬上了千里皑皑的雪山，即将取得长征的伟大胜利，他们的心情怎样? 来，把这种心情读出来!指导朗读。

【设计意图：积极倡导学生在小组内合作学习，同时将教师领学，学生自主学习相结合不仅培养了学生学会学习、学会合作的能力，还

有效的发展了学生的语言表达能力。《课标》中明确指出：教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。因此本环节的预设中通过抓住重点词语让教师、学生、文本之间进行充分对话。通过多媒体信息技术的巧妙应用和不同形式的有感情的朗读，加深学生对文本的理解，达到以读促学、以读激情的目的。同时学生通过课前查找有关长征的背景资料，培养学生收集信息、筛选信息、理解信息的能力。】

四、感悟长征精神

红军长征二万五千里，途径11个省，淌过24条河，翻越18座

高山，冒着枪林弹雨，忍着饥寒交迫，用血肉之躯谱写了一段光辉的

长征史，回首这漫漫征程，红军给你留下了那些印象? （无畏、乐观、不畏艰险……）

千言万语融为一句话，那就是：

(红军不怕远征难，万水千山只等闲)

这就是长征精神(板书：长征精神)

带着你此刻的感动，再次走进这壮丽的诗篇。

(配乐齐读)

长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，今天实现中华

民族伟大复兴的宏伟蓝图有吹响了新长征的号角，让我们一起来说

“长征精神代代传!”

【设计意图：此时学生对长征精神一定有了更深刻的理解，集体诵读既是感情的一种宣泄，又加深了对文本的理解。】

五、拓展阅读：搜集有关长征的故事和***的诗词读一读。

六、板书设计

七律·长征

远征难

只等闲

无畏

乐观

长征精神

【设计意图：板书设计是教学意图的全面体现。我们常把板书设计称之为“微型教案” 。本节课的板书设计主要是通过关键词来展现，是本节教学内容的浓缩。具有提纲挈领，突出重难点的特点。能有效的帮助学生记忆、理解本节课内容。】

六、课后习题：

1、根据提供的意思填写词语

A、山脉接连不断弯曲绵延的样子（

）

B、气势雄伟的样子（

）

C、平常或随随便便、轻易（

）

2、***在《七律

长征》诗中，用夸张的修辞手法，反衬出红军战士敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和伟大气魄的诗句是：

3、这首诗的中心句是

4、这首诗为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的画面？

5、对这首诗赏析有误的一项是：（

）

A、诗歌的首联总领下文，把红军顶天立地的高大形象矗立在读者面前。

B、诗歌的颔联描写红军翻山越岭，用“腾细浪”和“走泥丸”

两个极其生动的比喻，把中国工农红军蔑视一切艰难险阻，敢于征服困难、压倒敌人的伟大气魄鲜明地烘托出来了。

C、诗歌的颈联描写红军渡江涉水，扣“万水”来写。一个“暖”字，一个“寒”字巧妙地交代了巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺卢定桥这几场战斗的时令。

D、红军长征途中，经过许多高大的雪山，诗中写“岷山千里雪”，实际是概括所有过雪山的艰苦斗争。

教学后记：

本次上课的历程对于我自己来说也未尝不是一次小小的“长征”。我之所以选择了《七律·长征》这一课，一方面是因为喜欢，另一方面也是想给自己一次全新的挑战，因为我知道上好古诗并不容易。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好来？为此，我查阅了大量的资料，设计出了详细教案，还精心制作了课件，期待着这次教学能取得预想的效果。第一堂课试下来，我的自信心降到了冰点。整理情绪，总结原因，从他人优秀课例中跳出来，重新专研教材，结合我班学生实际，走自己的风格路线，几经周折，好课多磨，终于上出了自己的风格。上课时，课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注，我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千。

1.资源整合

创设情境。

我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。

在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已。还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。

2.多形式的朗读，读中悟情。

通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。整堂课朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。

3.利用质疑，结合资料

巧解难点

通过鼓励学生质疑，巧妙地将学生搜集的资料，穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度。

课堂总是一门遗憾的艺术，我想如果以后有机会再上这课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！