第15课 探寻新航路课堂实录【1】

第15课

探寻新航路

【教学目标】

1.了解新航路开辟的原因和条件，主要航海家、时间、路线等基本史实。

2.依据教材内容能列表对几位航海家从时间、国别、路线、主要成就等方面做归纳比较。

3.学习航海家们的不怕吃苦，勇于探索的精神。

【教学重点】比较几位航海家开辟的新航路

【教学难点】分析新航路开辟的影响

【教学过程】

教学环节

导入：

前一阶段学习了世界古代史，知道了古代世界文明在亚欧非大陆，有哪些？

每个民族用自己的辛勤和智慧创造了独具特色的文明，而文明间千百年来不断地交流学习，沟通他们的就是以丝绸之路、地中海航路为代表的通道。这些通道就如同一把把画笔把不同颜色勾勒出一副五彩的画卷。手执画笔的也许是他——出使西域的张骞；也许是他——不远万里来中国的马可波罗；也许是他——七次下西洋，到达红海沿岸和非洲东海岸的郑和。当然还有许许多多不为我们所知的、来往于这些道路的人们，他们用自己的汗水、泪水甚至生命开辟出人类文明交往的新途径。

这样的人可以说是前仆后继，到了15,16世纪，又涌现了一批人，他们在茫茫大海中探寻前往东方的新航线。他们是谁？做了什么？产生了什么影响？今天我们就一起来学习15课“探寻新航路”

请同学们翻开第15课70页，仔细阅读课文并根据课文介绍的内容完成大屏幕上的表格。

：

1.找出四个航海家相应的航线

2.

通过刚刚同学们归纳的内容和这幅航线图以及课本相关史事等图文，你对这几个航海家初步的印象是备注

承上启下

文明传承

落实知识点

时空结合

勇敢、执着、有信仰、坚持……

什么？

是的，我相信他们是一群勇敢的人，

但绝不是盲目的人：因为我觉得一个

人的勇气是必须建立在一定的基础之

上的，不然可能只是匹夫之勇。那么，

这群人敢于闯荡茫茫大海，一定是有

备而来的。假如你是……

当时的可能性有哪些？

71页相关史事，造船技术

结合动图。解释航海技术

地圆学说的原地理学、地圆学说

理

政府支持

可引导学生回勇于进取的探险者

顾文艺复兴：认

为人应当通过自有了这么多条件，航海家们是否一番己努力和发挥自风顺呢？没有。他们仍旧面临极大困己的才能来创造境，甚至威胁着他们的生命。

幸福，这成为海外

既然危险重重，那为什么要探寻新冒险事业的一种航线？有这个必要吗？

思想动力，阿尔贝

蒂“人们只要想

做，没有什么做不

到。”（他自己不仅

是作家、诗人、风

琴演奏家、歌唱

家，而且还是建筑

师、数学家、考古

学家、年轻时还是

跑步摔跤登山运

动员），涌现一批

为勇于进取的探

险者。

引导学生对比分析材料

得出结论

回顾13课内容：

渴求黄金；

《马可·波罗行记》刺激农业：租地农场

向东方“寻金”

手工业：手工工厂

分析根源：

集中生产

雇佣劳动

商品经济发展，资本主义萌芽，需要货币地租

寻找新的贸易市场

——资本主义生

产方式、萌芽——

市场在哪里？人多的地方

人多的地方在哪里？在东方

所以一个美国历

东方原来不是有道路可以去吗？断了

所以商业危机，社会需求迫使当时的欧洲人寻求前往东方的新道路。

哥伦布他们为了寻找黄金和市场而去，那么找到了吗？

找到了，那又会给欧洲带来什么新变化？

引导学生分析材料，得出结论

加速西欧封建制度解体

促进资本主义的发展。

新航路开辟后，各州之间建立了直接

商业联系，往来日益密切。人们对世界的认知也放生了变化：

1420的世界

1620的世界

眼界更加开阔，带来物种、文化的交流，当然随着欧洲的海外扩张，也带来一些灾难，这个留待下节课探讨。

板书：

史学家说：在欧洲的海外扩张中最重要的人物不是哥伦布、达伽马和麦哲伦，而是那些拥有资本的企业家们。

可补充：

航海前：商路集中在地中海东部；意大利；文艺复兴兴盛

航海后：大西洋沿岸；西班牙、葡萄牙、荷兰、英法；

意大利文艺复兴开始衰落，转到西欧，莎士比亚

原因：商品经济发展

欧洲航海家

条件：社会生产力提高

哥伦布“发现”美洲

探寻新航路

麦哲伦环球航行

资本主义发展

地理大发现

世界连成整体

【教学反思】

10月24日，参加区进修校“送教活动”，在厦外湖里分校上了部编人教版九年级上册15课《探寻新航路》一课。本课课标要求：通过哥伦布、麦哲伦的航海活动，初步了解在世界的影响。

基于课标，并结合初三教学特点，我初拟了教学思路：从引导学生回忆世界古代史亚欧非大陆的文明导入，让学生认识各民族依靠自己的勤劳和智慧创造了辉煌的人类文明，文明间彼此交流，而交流途径就是丝绸之路、地中海航道等著名通道，往来于这些的通道的人们如张骞、马可波罗、郑和等用他们汗水、泪水甚至生命开创了人类文明交往的道路。这样的人物在历史上前仆后继，继往开来。到了15、16世纪又一批，就哥伦布等航海家。通过引导学生阅读教材，设计或填写表格，归纳人物简要事迹。通过设问引导学生谈谈对几个航海家的初步认识，知道那是一群勇敢、执着、有信仰的人物。但是勇气是要建立在实力的基础上的，进一步分析这些勇敢的航海家，他们的底气在哪里？即航海需要哪里条件？通过情景教学：假如你是当时的航海家，你需要为自己的航行准备什么？让学生归纳条件。通过材料教学让学生了解：即使做了充分的准备，也是有可能经历失败的，面临困境。既然如此，那是什么原因使得这些勇敢的人们执着地坚持探寻新航路。从而引导学生分析史料，对比归纳得出其中的背景及新航路带来的对欧洲和世界的影响。

对于本课，我在预设中拟尝试通过地图、表格渗透时空观念，通过史料教学渗透唯物史观等核心素养，并制作了精美的课件，但在课堂生成的过程中却没有达到预计的效果。课后在与老师的探讨后，我意识到问题所在：虽然材料准备充分，线索清晰，能够构建前后时空，但却没能紧紧抓住课堂之魂——生情。哪怕教师课堂上表现再精彩，如果失去生情这道灵魂，不能引起学生共鸣，那一切等于零。因此在课堂预设上，要寻找课堂“启情点”，让教师与学生情感共鸣，让学生与课堂情感共鸣；要寻找课堂“启知点”，生情不同，学法不同，教法就要不同，才能让学生掌握知识，升华情感，有所收获。

因此，通过此次送教暴露出来的教学不足，给了我很大的惊醒，在今后的教学工作中应更加注重课堂实效。